小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探究

練政東

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)除了使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在新課改背景下，在數(shù)學(xué)課堂中就著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而作為一線的教師則必須有創(chuàng)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法，這樣才能形成全面創(chuàng)新的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

“茍日新，日日新，又日新。”創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主旋律，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代信息的不斷發(fā)展，教育也需要跟上時(shí)代的步伐。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高智力價(jià)值的學(xué)科，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無(wú)窮的創(chuàng)造因素。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的是一群剛踏進(jìn)校園不久正處于智力開(kāi)發(fā)最佳期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)的，他們干凈得如同一張白紙，學(xué)校的教育就像是給他們涂的底色，而一線的小學(xué)數(shù)學(xué)老師就是那個(gè)手握畫(huà)筆的上色師，你手下的每一筆都會(huì)在他們的生命里留下痕跡。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用，以及肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重任。如何利用數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造教育和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、喚起創(chuàng)造意識(shí)

美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！备鶕?jù)大綱要求，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，著力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的紅果多》教學(xué)時(shí)，比較100和99的大小，采用開(kāi)放式設(shè)計(jì)，一個(gè)計(jì)數(shù)器撥好數(shù)字99，另一個(gè)計(jì)數(shù)器不撥數(shù)，而是給學(xué)生一顆珠子。你猜結(jié)果會(huì)是怎樣？此時(shí)不同的孩子會(huì)有不同的答案，有的把這顆珠子放在個(gè)位上，有的放在十位上，有的放在百位上，這便激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識(shí)，給了孩子創(chuàng)造性思維萌發(fā)的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到鍛煉。再如：在講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)兩位數(shù) ，一個(gè)三位數(shù)，要求都能被3整除。 一時(shí)難住了學(xué)生，而老師卻隨口說(shuō)出了一連串能被3整除的兩位數(shù)、三位數(shù)?！袄蠋熓怯忻卦E的，秘訣就在本節(jié)課中。”此話一出，學(xué)生迫不及待地打開(kāi)書(shū)本，自主探索新知。

二、激發(fā)創(chuàng)造激情

好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。如：“校園里的百年古樹(shù)到底有多高？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得到了許多方法：與大樹(shù)合影，升氣球，放風(fēng)箏，接竹竿，利用影子進(jìn)行測(cè)量，爬上樹(shù)測(cè)量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

提倡“老師要把句號(hào)變成問(wèn)號(hào)”，提供一些情景素材，讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間。在課堂討論中，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的看法往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，五花八門(mén)，雖然討論結(jié)束時(shí)不一定能得出一致的結(jié)論或?qū)δ骋粏?wèn)題的確切答案，但是討論本身就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索和鉆研問(wèn)題的激情，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。如：“用4 根木條釘成一個(gè)平行四邊形， 把它拉成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)長(zhǎng)方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問(wèn)題的提出，引發(fā)出學(xué)生的不同答案：相等、增大了、減小了，爭(zhēng)論十分激烈。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，最終得出結(jié)論：當(dāng)平行四邊形的底與長(zhǎng)方形底邊即長(zhǎng)相等時(shí)，拉動(dòng)平行四邊形成為長(zhǎng)方形，其高變化了，面積相應(yīng)增大了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想創(chuàng)新

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過(guò)好奇——求知——探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開(kāi)始。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)蘋(píng)果自由落地的好奇，陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜想離不開(kāi)1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂(lè)于探索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。

四、構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生敢創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái)，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法要啟發(fā)引導(dǎo)，不輕易否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。

五、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？”請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動(dòng)手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出圓周率。

這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。久而久之，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展，一代具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

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