小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力

黃曉紅

摘 要：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在有不足之處， 學(xué)生不善提問仍然存在于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，亟需培養(yǎng)和提高學(xué)生問題意識和提問能力。在素質(zhì)教育的改革和推動下，以前的很多問題得以重視，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段主要的教學(xué)科目之一，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有著重要的作用。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，突顯其主體地位，所以應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生主動提問，不僅要敢于問問題，還要擅長問問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，有利于極大的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，國內(nèi)大部分的小學(xué)生都不具有較強(qiáng)的提問能力，這樣非常不利于其學(xué)好數(shù)學(xué)知識。因此本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠有效的提高小學(xué)生的提問能力，并促進(jìn)其更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

一、增強(qiáng)信心，鼓勵學(xué)生敢問

學(xué)會提問比解決問題更為重要，這一點(diǎn)同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對以后的學(xué)習(xí)和成長有著較大影響。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理引導(dǎo)學(xué)生主動提問對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用，對學(xué)生的性格培養(yǎng)也有著較大幫助，直接或間接地對學(xué)生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生不同程度的積極影響。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到困難，即便不是重點(diǎn)、難點(diǎn)，只要不理解就應(yīng)盡快搞清楚。很多學(xué)生擔(dān)心如果所問問題太過簡單，會被其他同學(xué)嘲笑。針對這種情況，教師可開通匿名提問渠道。不過這種方法執(zhí)行起來較為麻煩，如果問題較為統(tǒng)一，可當(dāng)眾講解。若是每個(gè)人的問題都不一樣，教師一一回復(fù)，或一一在課堂上講解，極其浪費(fèi)時(shí)間。所以，可利用手機(jī)等現(xiàn)代工具，開通在線交流，對于學(xué)困生可做重點(diǎn)培養(yǎng)。對于成績比較穩(wěn)定的學(xué)生，可建議他們在群內(nèi)討論交流區(qū)進(jìn)行提問，由其他學(xué)生幫助解答。

一直以來，中國傳統(tǒng)文化極為強(qiáng)調(diào)尊重師長，這一思想觀念幾乎影響著每一個(gè)中國人的成長和發(fā)展，學(xué)生和教師之間的界限極為清晰。尊重教師是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，但隨著我國社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)生相應(yīng)的變化以便于適應(yīng)中國的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)過程中，尊重教師這一觀念逐漸演變?yōu)閷W(xué)生對教師的畏懼。教師可以換個(gè)思路，學(xué)生遇到困難來求助，說明對教師信任。所以，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在提問時(shí)犯錯，不能因?yàn)閷W(xué)生提的問題簡單就置之不理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生思考，在不懂時(shí)提出問題，從之前的被動聽講逐步過渡為主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后才能更好地解決問題。另外，為防止學(xué)生出現(xiàn)緊張等心理，可讓其提前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備工作。如果提問得有水平，還可予以表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生會問

提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)。新課標(biāo)對于教學(xué)的理念中要求課堂教學(xué)的主體為學(xué)生，而學(xué)習(xí)的主要方式為探究學(xué)習(xí)。然而，探究學(xué)習(xí)是應(yīng)該以問題的情境為基礎(chǔ)的。隨著學(xué)生問題意識的強(qiáng)化，需注意新的問題，即學(xué)生是否會問。有些學(xué)生存在從眾、跟風(fēng)心理，見別人提問得到教師夸獎，于是自己也開始提問，這種不經(jīng)過思考的發(fā)問，難以達(dá)到預(yù)期目的，太過依賴教師或同學(xué)，而缺乏獨(dú)立思考意識。因此，提問應(yīng)該實(shí)事求是，而并非其他目的。能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，說明學(xué)生經(jīng)過了思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，先不要急于提出，可嘗試作進(jìn)一步思考，看看自己是否能夠解決。如果真的沒有思路，或者使用多種解法得出的結(jié)果不一致，再進(jìn)行提問，便能更好地認(rèn)清不足之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)提問能力，并非問題越多、提問越勤就意味著能力越強(qiáng)。

對于小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，如果學(xué)習(xí)失去興趣，對于學(xué)生而言，無疑是在苦役中度過。對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科而言，內(nèi)容大多是比較抽象而靜態(tài)的，有些知識甚至是比較枯燥的。因此，這就需要教師能夠通過創(chuàng)造與設(shè)計(jì)趣味性的問境，來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。如此，學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)意識才能得以鍛煉。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生邏輯思維能力和思考能力的要求是非常高的。所以說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要積極的對學(xué)生的提問進(jìn)行引導(dǎo)，更好的幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 提問方法有很多，可以從側(cè)面反映出學(xué)生對該問題的掌握和思考程度。一般而言，如果語言和邏輯混亂，說明對問題毫無頭緒，不知從何問起；若能一針見血，直接指出關(guān)鍵所在，說明學(xué)生進(jìn)行了思考，思路基本成熟，對問題也比較熟悉；如果在問題解決后又提出新問題，說明學(xué)生對相關(guān)知識掌握度較高，思維敏捷，能夠舉一反三。

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師常常說，只要學(xué)生能夠從教學(xué)過程中找到問題并能積極的向教師提問，才算是真正學(xué)會了。具體的提問方法很多，并沒有明確的規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)自身性格、問題內(nèi)容等因素靈活運(yùn)用。如類比提問法，在學(xué)習(xí)完“多位數(shù)乘一位數(shù)”“除數(shù)是一位數(shù)的除法”后，學(xué)生可提出“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的情況是否一致的問題。

鼓勵學(xué)生主動提問是學(xué)生與課堂主體地位的一種體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的提問能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生，教師要真正的以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的提問能力，提高他們的提問意識，通過良好的問題來引導(dǎo)他們展開思考，提高自己的數(shù)學(xué)思維能力?？紤]到教學(xué)資源、教師的時(shí)間和精力都有限，在培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)能力，并引導(dǎo)他們掌握提問的方法。

參考文獻(xiàn)：

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