基于碎片化應(yīng)用的閱讀課程教學(xué)研究

柯可

摘 要：為順應(yīng)時代的發(fā)展，英語閱讀課也需做出及時的改革，本文將從圍繞碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵展開，從教師和學(xué)生層面提出一些具體可行的關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的建議，以期為大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：碎片化；英語閱讀；教學(xué)

英語閱讀，作為語言輸入的重要途徑，在英語教學(xué)中的地位不容小覷。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源層出不窮，這些移動學(xué)習(xí)資源在一定程度上使得學(xué)生隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實。而如何讓這些便捷的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有效服務(wù)于英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為不可忽視的問題，而解決好這一問題也將極大地促進英語閱讀課程教學(xué)。

目前，已有一些學(xué)者研究過碎片化學(xué)習(xí)在英語綜合課、寫作課方面的應(yīng)用，如：尹靈芝于2017年發(fā)表過“零課時”模式下英語寫作碎片化學(xué)習(xí)研究。也有一些學(xué)者專門研究碎片化學(xué)習(xí)的評價體系，如：張丹丹在2016年研究過大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的評價及其調(diào)查研究——以浙江師范大學(xué)為例。

這些研究都對本研究提供了很好的從參考價值，但其中鮮有專攻基于碎片化應(yīng)用的閱讀教學(xué)的，這就使得本研究很有必要。

一、碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情景中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需要，利用多樣化的學(xué)習(xí)媒體、零散的時間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識的一種學(xué)習(xí)方式。也有專家指出，碎片化學(xué)習(xí)即將某一系統(tǒng)知識有意識地分割成幾個部分，使得學(xué)習(xí)者能隨時、隨地地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，學(xué)習(xí)時間的隨意性以及學(xué)習(xí)媒介的多樣性等特點，使碎片化學(xué)習(xí)形式廣泛存在于人們的社會生活、學(xué)習(xí)和工作之中。碎片化學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的有效補充。

但筆者經(jīng)過調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在一些問題，如：很多學(xué)生不了解碎片化學(xué)習(xí)，沒有形成碎片化學(xué)習(xí)的意識；缺少對碎片時間的規(guī)劃和管理；碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃不合理且缺少執(zhí)行力；很少對碎片化學(xué)習(xí)進行反思，碎片知識整合能力不強等等，充分了解這一現(xiàn)狀，有益于教師在英語閱讀課程中有針對性地幫助學(xué)生樹立碎片化學(xué)習(xí)的意識，從而利用好零碎時間和多種資源提升自己的閱讀理解能力。

二、基于碎片化應(yīng)用的閱讀課程教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有效進行碎片化學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的英語閱讀課不應(yīng)再局限于書本，而應(yīng)該借力于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變觀念，充分意識到利用便攜式設(shè)備進行碎片化學(xué)習(xí)的重要性，認識到手機、平板電腦等設(shè)備除了娛樂、通訊功能外，還可以用來學(xué)習(xí)，認識到碎片化學(xué)習(xí)是可以輔助傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)的。同時讓學(xué)生認識到，閱讀學(xué)習(xí)隨處都可進行，并非局限于課堂，也不局限于整段的時間，而是在日常生活中的零碎時間，如：等人、等車的零散時間里也可進行英語閱讀。

2.篩選合適的碎片化閱讀內(nèi)容，并進行細化重組。

學(xué)習(xí)資源是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此為加強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師在備課時，要認真篩選適合學(xué)生的、符合單元教學(xué)目標(biāo)的閱讀資源，形式可以多樣化，如：文本，視頻，圖片等。當(dāng)然，教師在挑選閱讀資源的同時，要保持同一單元的各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)性，將碎片化信息融入到學(xué)生已有的知識里。這就涉及到對碎片化閱讀信息的細化和重組。如：教師在設(shè)計閱讀課程時，可以分別針對閱讀文章的主題、生詞和短語、重要語法、閱讀技巧等不同方面挑選適合學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)的閱讀資源，這些資源都緊緊圍繞單元話題，難度適中，兼顧趣味性。

3.運用交互策略，提升閱讀教學(xué)效果。

筆者通過調(diào)查和訪談了解到，大部分學(xué)生在進行碎片化學(xué)習(xí)時，缺少與同學(xué)和老師的互動，這就使得閱讀學(xué)習(xí)收效甚微。鑒于此，教師在學(xué)生的碎片化閱讀學(xué)習(xí)中，要利用好交互策略，在碎片化學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師多多交流，及時反饋學(xué)習(xí)情況，這樣可以幫助學(xué)生加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，解決學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點問題，提升信心，提高學(xué)習(xí)效率。同時教師也要鼓勵學(xué)生彼此之間多就閱讀內(nèi)容進行交流，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和熱情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更多的幫助，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然這也有助于幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

4.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做好碎片化學(xué)習(xí)管理。

由于碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化、時間零散、學(xué)習(xí)媒介多樣性等特征，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是分割的，因此，為順利完成各項閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)管理變得尤為必要。首先，學(xué)生需要合理安排和管理碎片化時間，這樣才能提高碎片時間的利用率；其次，學(xué)生需要制定科學(xué)的、可行的學(xué)習(xí)計劃，將整個碎片化學(xué)習(xí)的過程連接起來，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，學(xué)生還需定時定期地對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行反思，總結(jié)自己在碎片化學(xué)習(xí)中的不足，并及時改善，從而使得碎片化學(xué)習(xí)更加流暢；最后，學(xué)生需要對已獲得的閱讀資源進行管理、加工和處理，進行知識的內(nèi)化，以便學(xué)以致用。

教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位在基于碎片化應(yīng)用的英語閱讀教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，將碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)是有很深遠的意義的。在認知方面，它將有利于提高學(xué)生的閱讀和語言知識；在能力方面，它有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我學(xué)習(xí)管理能力和交互能力；在情感價值觀方面，它將有利于學(xué)生正確辨別身邊的信息資源并合理使用多媒體設(shè)備。

參考文獻：

[1]尹靈芝，劉俊.“零課時”模式下英語寫作碎片化學(xué)習(xí)研究[J].校園英語，2017.

[2]張丹丹.大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的評價及其調(diào)查研究——以浙江師范大學(xué)為例[D].浙江師范大學(xué)，2016.

注：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新媒體時代碎片化英語學(xué)習(xí)效能研究 ”（項目編號2016GB122）的研究成果之一。