多媒體技術(shù)在低年級(jí)聽障語文教學(xué)中的作用

姜志英

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。在教育領(lǐng)域也不例外，本文重點(diǎn)探討了多媒體技術(shù)在低年級(jí)聽障語文教學(xué)中的作用及運(yùn)用策略，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；低年級(jí)；聽障語文教學(xué)

聽力障礙兒童由于各種不同形式的聽覺受損，有些孩子即使進(jìn)行了助聽器或人工耳蝸的補(bǔ)償，最后進(jìn)入特殊學(xué)校就讀的，聽覺能力都相對(duì)比較差，他們接受、學(xué)習(xí)外界的信息，更多的依賴于視覺、觸覺、動(dòng)覺等。其中，視覺在一定程度上處于感知活動(dòng)中的優(yōu)勢地位。他們長期對(duì)視覺的依賴和使用，讓他們的視知覺經(jīng)驗(yàn)豐富，甚至有些聽障人士經(jīng)過專門的訓(xùn)練，視覺比正常人更加敏銳。語文是學(xué)習(xí)語言和文學(xué)的學(xué)科，而對(duì)文字語言的理解和運(yùn)用，是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也相對(duì)困難很多。多媒體技術(shù)能讓圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等元素，與學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，把學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀，把課堂變得生動(dòng)活潑，能幫助聽障學(xué)生更輕松愉悅的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)過程中，尤其是低年級(jí)聽障孩子的語文教學(xué)中，我們應(yīng)該揚(yáng)長避短，充分利用聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的智力潛能。多媒體技術(shù)可以綜合運(yùn)用聲、形、動(dòng)感的效果，能創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)形象化、枯燥知識(shí)趣味化，從而營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《比尾巴》一文時(shí)，我運(yùn)用多媒體先展示一個(gè)森林鑼鼓喧天樂隊(duì)演奏的畫面，讓學(xué)生想象這么歡慶的場面是有什么值得慶祝的事情發(fā)生。生動(dòng)的畫面，一下就激發(fā)起了學(xué)生想一探究竟的好奇心，在學(xué)生天馬行空自由想象之時(shí)，一只大老虎舉著寫有“比尾巴”的木牌走了出來，學(xué)生恍然大悟，原來是要舉行一場比尾巴的大賽。教學(xué)前先通過這樣一個(gè)森林大賽情境的設(shè)置，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。跟隨緊接著的問題：有誰來參加比尾巴的大賽呢？它們要怎么比呢？學(xué)生帶著問題，在好奇心的趨使下，注意力更集中，興趣更濃了，學(xué)習(xí)課文的欲望也更強(qiáng)了。

二、利用多媒體使教學(xué)內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容

聽障學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力比較差，常規(guī)語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫訓(xùn)練對(duì)于他們來說顯得抽象而枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也更難。而借助多媒體信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，利用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)，把抽象枯燥的書面知識(shí)，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑、形象易懂的直觀形象，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，對(duì)于小蝌蚪長成青蛙的過程，如果只是傳統(tǒng)的通過講解和板書進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于思維能力差的低年級(jí)聽障學(xué)生來說，那些身體的變化他們只能停留在字面上，有的同學(xué)能把整篇課文背誦下來，但也只是呆板地背誦而已，頭腦里卻不能真正理解，不能聯(lián)系到實(shí)際。借助多媒體技術(shù)，把蝌蚪變成青蛙的整個(gè)發(fā)展過程設(shè)計(jì)成動(dòng)感的畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受，學(xué)生不僅對(duì)小蝌蚪找媽媽的過程更清楚的掌握了，而且對(duì)于蝌蚪身體的變化也有了更直觀的了解，這時(shí)再配以適當(dāng)?shù)膯栴}，不僅更好的引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思維和想象，而且激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、利用多媒體課件，把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，補(bǔ)償聽障學(xué)生抽象思維的缺陷

聽障學(xué)生抽象思維能力差，思維刻板，不靈活，這些都直接導(dǎo)致了他們對(duì)語文知識(shí)理解的局限性。因此，在教學(xué)過程中，如果能借助多媒體課件，通過圖片、動(dòng)畫等，把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，給聽障學(xué)生的抽象思維提供一個(gè)臺(tái)階，提供一個(gè)生動(dòng)的引導(dǎo)，就能一定程度上幫助他們補(bǔ)償和發(fā)展思維能力。如在講解《小猴子下山》一文時(shí)，我利用多媒體技術(shù)把課文內(nèi)容制作成生動(dòng)活潑的教學(xué)課件，再現(xiàn)了小猴子下山時(shí)的種種過程，孩子們一下就被吸引住了，注意力非常集中。生動(dòng)的畫面配以有感情的音頻朗讀、文字出示，不需要過多的講解，學(xué)生們便了解了小猴子下山后做的每件事情，并能借助直觀的圖片簡單地描述整個(gè)過程。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，對(duì)小猴子每個(gè)過程中的心理活動(dòng)展開想象，創(chuàng)想小猴子的行動(dòng)過程，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)更加豐富、生動(dòng)的故事，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，孩子的抽象思維也得到大大的提升。而對(duì)于課文中諸如“又大又多”、“又大又紅”、“又大又圓”等詞語，在多媒體課件里通過一些圖片的展示，請(qǐng)學(xué)生直觀的對(duì)照、比較，學(xué)生很容易就理解、掌握了，學(xué)生學(xué)的輕松、快樂了，教學(xué)目的也更簡捷地達(dá)到了。

聽障學(xué)生的語言能力、抽象思維能力和創(chuàng)新能力都比較差，如何激發(fā)他們的潛力，放飛他們的翅膀，幫助他們更輕松、更有興趣地學(xué)習(xí)語文知識(shí)？無疑，多媒體技術(shù)是一個(gè)非常有力的好幫手。它能給學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)的表象，通過聲、圖、文并茂的畫面，讓課堂變得活潑、豐富、多彩。它能補(bǔ)償聽障學(xué)生的的身心缺陷，有效地打開學(xué)生感知的窗口和思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快、加深對(duì)語言文字的感悟和理解，從而更快地突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅，黎明.多媒體技術(shù)在聽障兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].殘疾人研究，2015（3）：56-60.

[2]趙志敏.多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2014（22）.