小學語文口語交際課的現(xiàn)狀與教學策略

陳倩

摘 要：口語交際是培養(yǎng)學生聽說能力和人際交往能力的教學活動。小學生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談?wù)勅绾翁岣咝W語文口語交際活動的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；現(xiàn)狀；教學策略

口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要。因此，口語交際對發(fā)展學生的智力，促進學生的讀寫能力，提高其語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀

初中語文口語交際教學的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學校把口語交際教學當作教學的附庸，看作是教學中一項可有可無的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項的課程幾乎沒有。在《語文課程標準》中，口語交際教學與閱讀、寫作教學具有相等的地位，但在實踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學呢？下面就對這一問題進行具體分析。

導(dǎo)致口語交際教學不受重視的主要原因是口語交際教學內(nèi)容與考試制度的脫軌。當今的教學現(xiàn)狀是口語交際內(nèi)容在考試時基本沒有涉及。所以大部分老師都堅持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進行教學，因此，口語交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際教學在我國小學從未獨立設(shè)科，口語交際基本上是依附讀寫教學進行，而且口語交際課有時上有時不上，課時得不到保障。

在應(yīng)試制度的趨勢下，大部分學生通常只會注重能得分的知識，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對口語交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進行學習。除了消極的學習態(tài)度，導(dǎo)致口語交際教學不能順利開展的因素還包括學生自身經(jīng)歷的匱乏，知識的狹隘，對一些口語交際內(nèi)容無話可說。

二、讓學生敢于口語交際

小學生口語表達能力普遍較弱，特別是我們這種偏遠山區(qū)的孩子更是存在較大差異。因此，教學時我們不要對學生要求過高，要循序漸進，用發(fā)展的眼光看待他們。當學生表達不好或者錯誤的時候，我們要用一顆寬容的心去對待，及時的給予學生糾正表達上面的錯誤。讓學生很樂意的接受教師的建議，并且可以使下次盡量少犯甚至不再犯這樣類似的表達錯誤。

教學中，教師對學生的賞識和鼓勵可以極大地增強他們的自信心，使他們愿說?！澳阏f得真好，就像個小小辯論家”“你的聲音真甜，說得條理真清楚”“你一下子能說這么多，太了不起了”等鼓勵的評價語可以極大地調(diào)動學生的積極性。除了在語言上給予學生鼓勵，教學中，我們教師還可以設(shè)置一些獎項予以鼓勵。這樣可能會收到事半功倍的效果，使得學生在準備階段以及說的時候更加積極帶勁。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際情境

孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物?！队腥さ挠螒颉返慕虒W讓我深有體會。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們，游戲結(jié)束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩?！袄销椬叫‰u”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們，還有的同學補充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊?！薄皝G手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學補充說，我發(fā)現(xiàn)手絹，拿了手絹跑得像飛一樣?！焙⒆觽冊谒麄兪煜さ挠螒蛑?，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

四、引導(dǎo)學生口語交際

口語交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來自生活，貼近學生生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標是實施口語交際教學的前提，設(shè)定恰當?shù)慕浑H目標是每一次口語交際的著力點。目標的確定應(yīng)當體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。圍繞維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達到什么要求，然后循序漸進地提高要求，再綜合提升交際能力。教學的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有一個達成標準，有一個明確的訓(xùn)練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學生口語能力的鍛煉和培養(yǎng)。

口語交際不同于以往的說話訓(xùn)練，它是聽與說雙方互動的過程，終極目標是在具體的交際情境中培養(yǎng)學生的交際應(yīng)對的能力。所以在培養(yǎng)學生交際能力時，要重點培養(yǎng)學生聽人說話的習慣，引導(dǎo)學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，抓住別人說話的要領(lǐng)，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。如何引導(dǎo)學生學會“聽”呢？如在口語交際《我要發(fā)明的機器人》這個內(nèi)容的訓(xùn)練中，在學生“設(shè)計”出自己要發(fā)明的機器人并做了介紹后，大家來評比誰的設(shè)計好，誰的設(shè)計有問題，你認為他該怎么改進，給他提出改進建議等等，這樣一來，學生就必須先認真聽，注意抓住他人“語言”中的信息，作出相應(yīng)的回應(yīng)，“交際”也就開始了。

只要教師準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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