職高語文綜合實(shí)踐活動課程存在的問題與對策

晏華

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育”。語文綜合實(shí)踐活動課程也是職業(yè)高中語文教學(xué)的重要組成部分，是職業(yè)高中語文教育的改革和創(chuàng)新。然而，語文綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)踐中也暴露出來一些問題，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。因此，如何有效開展綜合實(shí)踐活動，發(fā)揮其最大教學(xué)功能，是一個值得探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：職高；語文；綜合實(shí)踐活動課程

一、職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)加強(qiáng)語文實(shí)踐，注重對學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新教學(xué)理念下，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課程的開展，有著非常重要的教學(xué)意義。首先，傳統(tǒng)課堂中，教師既要教學(xué)，又要進(jìn)行紀(jì)律管理，而綜合實(shí)踐活動課程的開展則全面提升了教學(xué)的有效性，突出了語文實(shí)踐活動以及探究、合作的學(xué)習(xí)模式在語文學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生在實(shí)踐課程中有了更多自由發(fā)展的空間，在寬松自由的氛圍中，學(xué)生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學(xué)習(xí)資源與大量的實(shí)踐，提升自身對知識的整體把握能力。

其次，職業(yè)高中語文實(shí)踐活動課程以豐富的內(nèi)容以及高效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生既能夠獲取知識，又實(shí)現(xiàn)了態(tài)度、情感等的生成與發(fā)展，充分注重學(xué)生的個性發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學(xué)生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施對學(xué)生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。

二、職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課程存在的問題

1.課程管理理念陳舊。

部分學(xué)校管理者受經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義的影響，對當(dāng)前教育發(fā)展形勢缺乏前瞻性，學(xué)校教學(xué)管理理念未緊隨教學(xué)改革發(fā)展的步伐。部分學(xué)校管理者對綜合實(shí)踐活動缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)管理理念未緊跟教育改革發(fā)展的需求，導(dǎo)致語文綜合實(shí)踐活動在課程計(jì)劃以及課程實(shí)踐中均為得到有效的開發(fā)和運(yùn)用，嚴(yán)重制約了語文綜合實(shí)踐活動在職業(yè)高中語文教學(xué)中的發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)淺顯。

教師在教學(xué)實(shí)踐中長期沿用自上而下的集體課程體制，在課程開發(fā)與利用方面缺乏自主性和創(chuàng)造力。由于長期未深入研究課程資源的合理開發(fā)與運(yùn)用，部分教師缺乏開發(fā)課程資源的知識與技能，在設(shè)計(jì)和開展綜合實(shí)踐活動時過度依賴課程內(nèi)容，缺乏必要的拓展和延伸，未充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的開放性。

3.組織實(shí)施隨意。

語文綜合實(shí)踐活動與口語訓(xùn)練、閱讀教學(xué)相比就有一定的復(fù)雜性，不少學(xué)校在組織和開展綜合實(shí)踐活動時過于隨意，未重視實(shí)踐活動課程的實(shí)踐性。設(shè)計(jì)和開展語文綜合實(shí)踐活動是需要充分結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源。然而，部分學(xué)校盲目借鑒其他學(xué)校的教學(xué)課程，導(dǎo)致本校綜合實(shí)踐活動缺乏教學(xué)特色，影響了綜合實(shí)踐活動的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課程的策略

1.優(yōu)化課程管理。

首先，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，作為管理者，應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度認(rèn)識到有效實(shí)施語文綜合實(shí)踐活動課的重要性。其次，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，將語文綜合實(shí)踐活動課納入全員培訓(xùn)當(dāng)中，實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)；改變傳統(tǒng)單一的理論培訓(xùn)模式，實(shí)行實(shí)踐性與研討性相結(jié)合的培訓(xùn)模式；學(xué)校也需要定期對學(xué)生家長進(jìn)行培訓(xùn)，提升管理，改革學(xué)校管理制度，對現(xiàn)行的以課堂為中心、課本為中心的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革；建立起學(xué)校綜合實(shí)踐課程管理等制度，確保實(shí)踐活動課程的全面有效開展。

2.注重活動引導(dǎo)。

職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課程存在引導(dǎo)方面的問題，主要表現(xiàn)為重結(jié)果輕過程。而職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動是活動性課程，活動貫穿教學(xué)始終。因此，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的活動學(xué)習(xí)過程并及時給予適度指導(dǎo)。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課堂的特點(diǎn)以及活動內(nèi)容的不同，在語文綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)中，教師至少要對學(xué)生進(jìn)行三次指導(dǎo)：第一次可以在課堂活動開展之前，激發(fā)學(xué)生興趣，提出一些要求；第二次在課堂活動中期，針對學(xué)生在活動過程中存在的問題，組織學(xué)生進(jìn)行一定的探討，給以方法或者技術(shù)上的指導(dǎo)；第三次主要在課堂活動后期，組織學(xué)生對綜合實(shí)踐活動中所取得的一些成果進(jìn)行交流和匯報(bào)。例如在開展《探索沈丘地域文化》綜合實(shí)踐活動中，我在活動前做了如下指導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生寫好活動計(jì)劃書，設(shè)計(jì)好活動調(diào)查問卷；引導(dǎo)學(xué)生采用多種途徑搜集資料；準(zhǔn)備資料收集的工具：如筆記本、照相機(jī)等；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法搜集整理信息；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、特長自由分組；對學(xué)生問卷調(diào)查和活動計(jì)劃書方面的寫作指導(dǎo)。

無論哪一個環(huán)節(jié)，教師有的放矢，學(xué)生就會學(xué)有所獲，使得綜合實(shí)踐活動課堂的開展井然有序，達(dá)到預(yù)期目的。

3.建立評價(jià)體系。

評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動，課程評價(jià)就是依據(jù)課程目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。既然如此，評價(jià)也應(yīng)該貫穿于活動始終。職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)基本分為三個過程：活動準(zhǔn)備階段（活動前）、活動實(shí)施階段（活動中）、活動總結(jié)階段（活動后）。教師在這個學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該以分段評價(jià)形式為主，從而建立完整的語文綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)評價(jià)?；顒訙?zhǔn)備階段此階段的評價(jià)也可稱之為進(jìn)入前評價(jià)，這是學(xué)生進(jìn)入綜合實(shí)踐活動課堂學(xué)習(xí)前所使用的評價(jià)方式，目的是了解學(xué)生活動準(zhǔn)備狀況和興趣，為活動順利開展做基礎(chǔ)。師生可共同制定評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)手冊，預(yù)先讓學(xué)生知道如何評價(jià)。具體實(shí)施上，可以對學(xué)生的參與度，意志力、資料收集情況、問題意識、個性見解等方面予以具體而詳細(xì)的記錄和評價(jià)。

要以學(xué)生是一個具備獨(dú)立思想意識的客體進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，整個評價(jià)過程以激勵為主。