朗讀是小學語文教學的重要手段

章愛華

摘 要：朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。加強小學語文的朗讀教學，能夠培養(yǎng)學生的良好朗讀習慣，讓學生能夠掌握正確的發(fā)音方法，對課文的理解也有很大的作用。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀

新課程理念下小學語文朗讀教學的意義重大。朗讀教學是全面提高學生語文素養(yǎng)的需要，因為朗讀教學可以啟迪學生心智，培養(yǎng)學生的理解能力、口語表達能力和語感。

一、小學語文朗讀的必要性

小學生在進行朗讀的過程中，能夠將書面的信息轉化為聲音信息儲存在大腦中，有利于學生全面提高信息的記憶和處理能力。小學教材中的文章都是精挑細選的生動有趣的文章，學生很容易進入到朗讀的環(huán)境中。學生在進行優(yōu)美文章的反復朗讀過程中，就提高了語言的表達能力，能夠將讀過的信息轉化成自己的知識，有助于語言的積累和表達。

朗讀只是表面的感受，學生通過朗讀對課文有了第一層次的熟悉。學生反復朗讀，能夠有效地熟悉課文的含義，感知文章語言的魅力，了解文章表達的感情。所以，學生通過反復的朗讀，能夠有效提高理解能力，能夠幫助小學生盡快掌握文章的含義，加深語言的透視力和洞察力。小學生的注意力比較差，若是進行默讀，學生很容易走神，若是朗讀就可以提高學生的注意力，讓學生更加專注。教師進行分角色朗讀的時候，能夠讓學生的思維得到快速提高，讓學生能夠集中全力進行角色的演繹，對于思維的提升很有幫助。

文章中蘊含著精美文字，悠揚的旋律，感情的宣泄。學生在進行朗讀的時候，能夠切實體會這些文字的語言魅力，從而增強自己的審美能力。學生反復朗讀的時候，通過聲音再現(xiàn)，就可以加深感情的體驗，在感悟中提高審美能力。

二、小學語文朗讀的重要性

作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用。積極采用各種方法，抓實閱讀教學中的朗讀訓練，提高語文閱讀教學的質量，不斷提高學生的朗讀能力。

教師要重視朗讀，幫助學生理解文章語義。只有這樣，才有可能對學生進行恰當點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。在此基礎上，教師要留有充足的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。

中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。范讀不光可以給學生提供模仿的樣板，而且還可以給學生以啟發(fā)，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香……”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲繪色的范讀，學生被帶入了春天美妙的情境中去，從而達到指導朗讀與理解課文的目的。當然，教師范讀并不是讓學生簡單、機械地模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀地感受課文思想感情。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。

《語文課程標準》提出：“朗讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的朗讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！币虼嗽诮虒W中，教師應努力為每個學生保留屬于他自己的、獨特的情感體驗。學生如果有了長久的積累，就能形成屬于他自己的良好語感、個性化的情感體驗和豐富的精神世界。

三、小學語文朗讀教學的方法

教師示范朗讀的指導意義巨大。于永正老師說：“朗讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了不潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了沒有手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學生聽了沒有身臨其境的感覺，我便認為范讀失敗，因為我沒有把文章讀活?！贝嗽挼莱隽私處煼蹲x的重要作用。

教師的范讀拉近師生感情。教師范讀傳達著朗讀者的態(tài)度、情感，這些都會強烈地感染和影響學生，容易使學生的思想感情和教師發(fā)生共鳴，拉近師生間的距離。教師的范讀幫助學生對課文的理解。于漪老師說過，教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深。教師的范讀正是教師對課文的理解和感悟，直觀生動地展現(xiàn)在學生面前。教師范讀時，學生可以直接領略教師的語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師情感的投入、表情的變換、動作的揮灑，對學生加深課文理解的效果是無與倫比的。當教師滿懷激情，抑揚頓挫、聲情并茂甚至是手舞足蹈地范讀時，其鮮明形象也一定會深深地印在學生的心中，教師對課文的理解、感悟也一定會由此傳導給學生。

朗讀教學形式要多樣化。朗讀教學的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的內容時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀；還有“闖三關”讀，小組、同桌對讀、搶讀等等。但要注意的是，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，朗讀教學時教師要精心設計教學過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

朗讀教學的方法也是多種多樣的，身為小學語文教師，我們都要正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織、指導學生的每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平，從而更好地為語文教學服務。

朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內容，是傳授知識、促進智力發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。在強調素質教育的今天，教師更應該注重朗讀教學，讓學生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽說讀寫方面的水平。

參考文獻：

[1]黃瓊艷.淺析如何優(yōu)化小學語文的朗讀訓練[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：124.