翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校鋼琴教學(xué)改革分析

張靈滕

摘要：隨著教育改革的深入落實(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)理念都在不斷的創(chuàng)新和完善。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有效創(chuàng)新，其能夠有效的改進(jìn)課堂互動效果，并提升學(xué)生在課堂中的參與主體性與熱度，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目標(biāo)。對此，為了更好的提升高校鋼琴教育水平，本文詳細(xì)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校鋼琴教學(xué)改革，希望可以為其他教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0191-01

因為傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國目前的高校鋼琴課堂仍然存在許多的問題，尤其是學(xué)生的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，對于教師依賴性較高，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性思維能力，學(xué)習(xí)效率較低。同時，在課堂教育中，傳統(tǒng)課堂中互動主要是以教師提問學(xué)生回答為主，同時提出的問題相對而言較為簡單和直接，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。對此，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校鋼琴教學(xué)改革具備顯著教育意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被成為反轉(zhuǎn)課堂，其主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)流程等反轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課余時間自主性學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)作為輔助性的教學(xué)方式，進(jìn)而提升教學(xué)任務(wù)的完成效果，推動教學(xué)過程的開展。與此同時，教師的角色也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，和學(xué)生保持平等關(guān)系，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的各類問題，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，提升教學(xué)水平[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的表達(dá)、思考機(jī)會，與傳統(tǒng)灌輸式課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的參與程度會更高，學(xué)生不再是被動、消極的接受者，知識的獲取途徑也會獲得明顯的提升，學(xué)習(xí)過程中師生、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會得到共享，從而實(shí)現(xiàn)相互推動、相互滲透、相互結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

2.1 做好課前指導(dǎo)，引發(fā)思考主動性。翻轉(zhuǎn)課堂最為主要的特征在于借助翻轉(zhuǎn)的形式提高學(xué)生的課堂參與性，在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情景以及學(xué)習(xí)資源，不僅可以更好的滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。同時，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案內(nèi)的過程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱相應(yīng)的資料，鼓勵學(xué)生有針對性的挖掘相應(yīng)的知識信息，豐富文化內(nèi)涵以及只是底蘊(yùn)。例如，教師可以先將某一個曲子的鋼琴彈奏教學(xué)露內(nèi)容進(jìn)行錄制，錄制內(nèi)容需要涉及到彈奏案例、彈奏技巧的講解兩個方面。在課堂開始之前，教師可以將上述的內(nèi)容制作成為微視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，引出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，在有條件時讓學(xué)生進(jìn)行模擬彈奏學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)先性的學(xué)習(xí)。

2.2 課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，豐富教學(xué)趣味性。課堂教學(xué)活動是高校鋼琴教育的重要教育階段，在高校鋼琴教育當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的之一便是突出學(xué)生的主體地位[3]。對此，為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取師生角色互換的方式，在心理層面上實(shí)現(xiàn)主體地位的突出。在鋼琴課堂中，學(xué)生接觸語言以及操作語言的時間并不多，這就需要教師給予更多的時間讓學(xué)生交流，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而教師則從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)?旁觀者"。對此，教師需要對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解，從學(xué)生的心理角度上著手對課堂進(jìn)行設(shè)計，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時實(shí)現(xiàn)主動參與、主動思考、主動學(xué)習(xí)的綜合性目標(biāo)。在角色互換過程中，教師仍然需要堅持熱情、有效的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)等有效的激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和嘗試，從而達(dá)到持續(xù)性的鋼琴能力提升目的。另外，在課堂教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)耐怀鰩熒咏涣?，?jīng)常性的與學(xué)生討論視頻內(nèi)容合理性，例如是否需要增添或減少某一些視頻內(nèi)容，借助和學(xué)生的交流及時明確學(xué)生的興趣點(diǎn)，并為后續(xù)的微視頻制作奠定基礎(chǔ)。

2.3 給予翻轉(zhuǎn)理念，改進(jìn)評價方法。評價屬于教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，借助對學(xué)生的綜合性評價可以更加全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)學(xué)生所存在的缺陷采取針對性教學(xué)措施，達(dá)到提高教學(xué)水平的目標(biāo)[4]。

在評價過程中，必須準(zhǔn)確掌握評價的內(nèi)容，明確評價的目標(biāo)，在綜合評價中應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識記憶情況、應(yīng)用能力等作為評價指標(biāo)，綜合評價主要的目標(biāo)是將各要素組成為一個整體，例如將多種學(xué)習(xí)與思考活動組成為一個整體，并以學(xué)生自主開展的方式評價這一整體的完成效果。在評價中，必須保持著"多元化"、"發(fā)展性"等基本特征，并根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)活動給予適當(dāng)?shù)耐晟婆c優(yōu)化。另外，教師還可以將課堂之前所發(fā)放的資料作為課后補(bǔ)習(xí)資料，讓學(xué)生針對視頻內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的全面性掌握

3.總結(jié)

綜上所述，高校鋼琴中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用突出，能夠有效提高教學(xué)水平。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在高校鋼琴課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)有著不可替代的作用，促進(jìn)師生與學(xué)生之間的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式的方式方法，在提升學(xué)習(xí)效果的同時，構(gòu)建良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣與效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，能夠為培養(yǎng)鋼琴人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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