STEAM教育對我國“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示

李惠敏

摘 要：從“雙師型”教師培養(yǎng)模式與基本舉措出發(fā)，分析當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)存在的主要問題，以及“雙師型”教師及其培養(yǎng)與STEAM教育特征的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從STEAM中得出啟示：“雙師型”教師培養(yǎng)需要制定縱向與橫向連貫的培養(yǎng)方案，關(guān)注供給側(cè)需求，利用各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，關(guān)注專業(yè)理論與實踐知識、教育學(xué)知識獲得，教師不斷更新知識。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；“雙師型”教師；職業(yè)教育；應(yīng)用型高校

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）09-0023-03

一、當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及其問題

1當(dāng)前“雙師型”教師主要培養(yǎng)模式和舉措

“雙師型”教師的培養(yǎng)在高職教育中積累了一定的實踐經(jīng)驗，在培養(yǎng)模式和舉措方面也日趨成熟完善。國外“雙師型”教師培養(yǎng)要求與國內(nèi)“雙師型”教師要求不同，培養(yǎng)方式也不同。例如：澳大利亞TAFE學(xué)院要求教師達到“三標(biāo)準(zhǔn)”：院校標(biāo)準(zhǔn)、行政標(biāo)準(zhǔn)、“學(xué)者”標(biāo)準(zhǔn)[1]。國內(nèi)“雙師型”教師評定沒有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，有“雙證說”“雙素質(zhì)說”“雙職稱說”“整體說”“疊加說”“雙層次說”和“特定說”等觀念。

從政府與學(xué)校主導(dǎo)和企業(yè)自發(fā)兩方面歸整“雙師型”教師主要培養(yǎng)模式，現(xiàn)行“雙師型”教師培養(yǎng)模式可概括為校本培養(yǎng)模式、校企合作模式、基地培養(yǎng)模式、教師自主培養(yǎng)模式[2]、多方合作模式[3]、產(chǎn)學(xué)研合作模式。校本培養(yǎng)模式是院校針對自身需要自主研發(fā)，充分利用本校實訓(xùn)基地、實驗室等資源培養(yǎng)教師教學(xué)與實踐能力。校企合作模式一般由學(xué)校主動發(fā)起，讓教師定期進入企業(yè)一線學(xué)習(xí)、實踐，把理論應(yīng)用于實踐產(chǎn)品研發(fā)，提升教師專業(yè)實踐能力?；嘏囵B(yǎng)模式主要是運用國家級高職高專師資培訓(xùn)基地、學(xué)校自身資源建立的培訓(xùn)基地、行業(yè)協(xié)會等組織建立的培訓(xùn)基地培養(yǎng)“雙師型”教師。其中國家級高職高專師資培訓(xùn)基地，它是由教育部與各地行政主管部門帶頭，以高校建設(shè)基地為主，有針對性地以開展高職高專師資隊伍培訓(xùn)為目的建設(shè)的師資培訓(xùn)基地[4]。教師自主培養(yǎng)模式是教師根據(jù)自身需求，通過考取技能與職業(yè)資格證書、進入企業(yè)兼職、進修、升學(xué)等方式自主學(xué)習(xí)的模式。多方合作模式是企業(yè)與學(xué)校由于自身需要，根據(jù)雙方協(xié)調(diào)或與其他社會組織、科研機構(gòu)多方合作的培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作模式簡要地說，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)、科研一體化的培養(yǎng)模式，這些培養(yǎng)模式多以政府或者學(xué)校主導(dǎo)進行，少有校外資源主動聯(lián)系學(xué)校培養(yǎng)。

本研究從供給側(cè)、教師職前培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)出發(fā)對“雙師型”教師培養(yǎng)措施進行剖析。第一，從供給側(cè)出發(fā)，當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)主要是加強組織領(lǐng)導(dǎo)與強化工作管理[5]；鼓勵競爭，增強教師活力；完善考核制度，采取激勵措施；提供教師實踐機會和通過校企合作解決實踐保障問題。第二，從教師職前培養(yǎng)出發(fā)，當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)主要通過實習(xí)或?qū)嶒灮丶訌娢磥怼半p師型”教師職前實踐知識獲得。第三，從教師隊伍建設(shè)出發(fā)，當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)主要是教師招聘更注重高層次人才吸納；引入校外兼職教師，包括高校名師、企業(yè)高管、優(yōu)秀技術(shù)工人；教學(xué)考核從科研能力、科研應(yīng)用出發(fā)。

2當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

從供給側(cè)層面出發(fā)，我國“雙師型”教師培養(yǎng)主要存在以下問題：（1）校企合作無力。校企合作培養(yǎng)人才的現(xiàn)象普遍存在，但校企合作或多方合作時由于行業(yè)之間競爭，企業(yè)不可能把自身核心技術(shù)展現(xiàn)給教師，教師難獲得更高層次發(fā)展。（2）課程內(nèi)容設(shè)置不符合市場需求。許多高校和高職院校意識到純理論學(xué)習(xí)不能符合社會發(fā)展需要，因此各高校紛紛改革，但一部分改革沒有基于地方就業(yè)市場調(diào)查，專業(yè)設(shè)置不科學(xué)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雖增加實踐內(nèi)容卻不符合社會實際需求，甚至過時，從而使低端技能型人才培養(yǎng)過?；蛉瞬挪缓细?，不能滿足市場實際需求。

從職前教師培養(yǎng)層面出發(fā)，我國“雙師型”教師培養(yǎng)主要存在以下問題：（1）實踐性人才培養(yǎng)中過于注重學(xué)生的技能而忽視理論學(xué)習(xí)，理論是技術(shù)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，忽視知識學(xué)習(xí)阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（2）通過對各高校招聘條件分析得知，當(dāng)前高校教師要求研究生及以上學(xué)歷，高職教師學(xué)歷為本科及以上學(xué)歷，這種關(guān)注學(xué)歷的招聘不是理想的“雙師型”教師人才選拔依據(jù)。許多高校意識到這一問題，而采用書院制、導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、雙元制等管理方式，這是很有益的，但有的院校實踐技能過于簡單，培養(yǎng)的學(xué)生是并不符合市場要求的高水平技術(shù)人才，具體培養(yǎng)仍不完善。

從高校教師隊伍建設(shè)層面出發(fā)，我國“雙師型”教師培養(yǎng)主要存在以下問題：（1）教師招聘普遍追求高學(xué)歷，許多專業(yè)教師非師范生畢業(yè)而缺乏教育學(xué)知識，其教學(xué)方法難以滿足教學(xué)需求。（2）當(dāng)前沒有系統(tǒng)的在職教師發(fā)展機制。高校多采取校外實習(xí)、參與企業(yè)工作、研究成果應(yīng)用等方式提升教師實踐能力，但教師理論知識提升方式較少，雖有講座培訓(xùn)等方式，但收效甚微。（3）沒有形成一整套完整的獎勵、激勵機制。教師自主學(xué)習(xí)是最有效的提升方式，可以促進教師內(nèi)在情感與知識融合。（4）職稱評定機制不全面。現(xiàn)有教育體制下教師職稱以學(xué)術(shù)水準(zhǔn)評定，這是不全面的，導(dǎo)致許多教師安于現(xiàn)狀而對技術(shù)前沿知識缺乏學(xué)習(xí)動機與興趣。

二、“雙師型”教師及其培養(yǎng)與STEAM教育特征的內(nèi)在關(guān)聯(lián) 1STEAM教育特征及其對教師的要求

STEAM教育是一種整合教育方式，橫向內(nèi)容上它把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、人文整合在一起，縱向上它涵蓋從幼兒園到大學(xué)的教育。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Math）的整合， STEAM教育在STEM教育之上增加了人文藝術(shù)（Art），比STEM教育更注重教育的人文性、藝術(shù)性。

當(dāng)前沒有對STEAM教育特征的明確界定，與它相關(guān)的STEM教育具有項目驅(qū)動、學(xué)習(xí)共同體、知識整合、協(xié)調(diào)教學(xué)、實踐應(yīng)用、跨界資源聚合等特征[6]。筆者認為，它不僅具有STEM教育的特征，還具有以下特征：第一，藝術(shù)性。STEAM教育在STEM教育理科綜合上關(guān)注人文藝術(shù)的作用，雖STEM教育使學(xué)生工科技能提升，但對學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)、藝術(shù)氣息、創(chuàng)新及學(xué)生身心關(guān)注不夠，STEAM可通過在教育中融入藝術(shù)提升學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)。第二，關(guān)懷自然。美國弗吉尼亞理工學(xué)院學(xué)者Georgette Yakman提出A不僅指藝術(shù)，還有美、語言、人文、形體等藝術(shù)含義。從其人文方面分析，筆者認為STEAM教育具有關(guān)懷自然的特征，它關(guān)注科技理性問題和科技對社會、自然的影響，將人文要素嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)，不只重視學(xué)生創(chuàng)造，還注重學(xué)生對未來社會的影響。第三，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。人文藝術(shù)作為調(diào)味品可以利于學(xué)生學(xué)習(xí)，貼合學(xué)生生活需求，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

STEAM教育注重生活中的問題、學(xué)生全面發(fā)展，這種理念要求教師：第一，具有豐富的各科知識。教師不能局限于某一學(xué)科專業(yè)知識，教師還要具備其他學(xué)科知識；教師不僅有理科知識，還要具備人文學(xué)科知識，能夠?qū)⒏鏖T學(xué)科知識融合貫通進行教學(xué)。第二，教師要關(guān)懷自然，貼近生活。它強調(diào)科學(xué)性與人文性并重，教師應(yīng)使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，教師具備深厚的教育教學(xué)知識。STEAM教育注重學(xué)生身心全面發(fā)展，作為教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生心靈的呵護者。因此，只有具備深厚的教育教學(xué)知識的教師才能進行STEAM教育，使學(xué)生身心、技能、知識得到全面發(fā)展。

2“雙師型”教師培養(yǎng)與STEAM教育關(guān)聯(lián)性及其實踐可能性

“雙師型”教師培養(yǎng)和STEAM教育都側(cè)重科學(xué)技術(shù)教育，“雙師型”教師培養(yǎng)集中體現(xiàn)于高等教育，STEAM教育涉及幼兒園到大學(xué)。兩者都關(guān)注科學(xué)，“雙師型”教師培養(yǎng)只關(guān)注某一專業(yè)知識技能，而STEAM教育關(guān)注多方面。

首先，“雙師型”教師培養(yǎng)與STEAM教育均注重科學(xué)技術(shù)教育。當(dāng)前我國“雙師型”教師培養(yǎng)注重某一專業(yè)知識技能訓(xùn)練，但偏重低端技能人才實踐，導(dǎo)致高端技能和創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足。STEAM教育涉及面廣，不局限某一專業(yè)，而是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文藝術(shù)的整合，各專業(yè)知識技能都囊括其中，注重創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)。

其次，“雙師型”教師培養(yǎng)與STEAM教育均注重實踐?！半p師型”教師培養(yǎng)注重通過實踐培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力。STEAM教育注重在學(xué)習(xí)實踐中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維力、動手操作能力和學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注實踐過程、注重實踐產(chǎn)品研發(fā)。

此外，STEAM教育與“雙師型”教師培養(yǎng)都是為學(xué)生更好適應(yīng)復(fù)雜多變的社會或為盡快勝任自己的職業(yè)做準(zhǔn)備。STEAM教育是從幼兒園到大學(xué)的連貫教育，它根據(jù)不同年齡、年級學(xué)生的心理、技能和知識狀況靈活調(diào)節(jié)教學(xué)，使每階段目標(biāo)內(nèi)容相銜接，使學(xué)生未來能適應(yīng)不同職業(yè)需要。當(dāng)前我國“雙師型”教師培養(yǎng)注重某一專業(yè)技能培養(yǎng)，為其未來職業(yè)或當(dāng)下職業(yè)做準(zhǔn)備。

對比二者的共性和差異性可知，STEAM教育是值得“雙師型”教師培養(yǎng)借鑒的，只有能適應(yīng)當(dāng)前變化多端的社會的教師，才能更好地培養(yǎng)能適應(yīng)新時代的人才。

三、STEAM教育對“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示

1制定系統(tǒng)的縱向與橫向連貫的培養(yǎng)方案

從國內(nèi)教育體制和知識體系設(shè)置看，中小學(xué)以知識理論學(xué)習(xí)為主，高職教育與本科教育銜接不成熟。中小學(xué)到高等教育沒有系統(tǒng)的適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方案。為適應(yīng)不同職業(yè)需求，筆者認為，應(yīng)建立從幼兒園到高等教育系統(tǒng)的培養(yǎng)體制，在高等教育中建立橫向?qū)I(yè)相關(guān)知識技能培養(yǎng)的方案。

“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)STEAM教育從幼兒園到大學(xué)教育連貫銜接。當(dāng)前國內(nèi)有了相關(guān)改進措施，例如高考專業(yè)錄取時要看相關(guān)科目成績擇優(yōu)錄取，或進行單招，在中小學(xué)增加科學(xué)課、選修課，但這些措施實施效果不顯著。筆者認為在縱向上中小學(xué)之間可以增加綜合性學(xué)科知識，模仿國外在中小學(xué)選修大學(xué)專業(yè)，進行學(xué)分兌換，實現(xiàn)中小學(xué)與大學(xué)銜接；在橫向上中小學(xué)課程應(yīng)將STEAM教育作為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方式。

2教師培養(yǎng)要關(guān)注供給側(cè)需求

“雙師型”教師是高職高專院校急需的，不同理念對教師職業(yè)要求不同。例如，STEAM教育理念要求教師：教學(xué)與現(xiàn)實生活貼近、與現(xiàn)實社會需求一致，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才；在供給側(cè)層面，美國前總統(tǒng)奧巴馬在2012年制訂了未來10年培養(yǎng)10萬STEM教師的計劃，政府給予師資供求方面的支持。

不同地區(qū)和不同層次學(xué)校對“雙師型”教師培養(yǎng)要求不同。首先，本科師范類高校多以理論知識傳授為主，只在職前一學(xué)期進行實習(xí)實踐。實習(xí)多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作，較少涉及真實技術(shù)和核心技術(shù)；其次，研究生培養(yǎng)中文科以理論知識學(xué)習(xí)為主，理科主要是理論知識與實踐技能，但多是基礎(chǔ)知識以及規(guī)范性操作，學(xué)生創(chuàng)新較少。因此，各層次院校應(yīng)根據(jù)市場需求與學(xué)生發(fā)展需要改革，調(diào)整學(xué)校專業(yè)、課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式、評價方式。不能只局限于政策文件規(guī)劃，還要依據(jù)當(dāng)下實際調(diào)研結(jié)果設(shè)置，符合學(xué)生興趣特點，關(guān)注供給側(cè)需求。

3改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

傳統(tǒng)教學(xué)注重陳述性知識傳授，其優(yōu)點是高效傳遞與接收知識，使學(xué)生知識基礎(chǔ)扎實，但單一的灌輸陳述性知識使學(xué)生創(chuàng)新能力被壓制。學(xué)校注重升學(xué)率而運用傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致注重知識而不重視實踐，有一部分實踐性知識也只是知識教學(xué)的輔助，學(xué)生沒有親身實踐，這是一種“偽實踐性知識”。

在創(chuàng)新型社會背景下教師僅運用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，那么人才就難以符合社會需求，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把理論知識與實踐知識相結(jié)合。教師不僅要用講授法傳授理論知識，打好學(xué)生基礎(chǔ)，還要運用新型教學(xué)方式使學(xué)生實踐技能提升。例如，在理科類課程中基礎(chǔ)知識傳授時教師可以讓學(xué)生通過實踐獲得知識；如果學(xué)生學(xué)前已習(xí)得這方面知識，但興趣不濃厚、掌握不全，可以開展實踐探究使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。

4不局限專業(yè)理論與實踐知識，還注重教育學(xué)知識獲得

當(dāng)前除師范類高校外的職業(yè)院校和應(yīng)用型高校教師大多缺乏教育學(xué)知識。教師專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)術(shù)造詣高，專業(yè)技能高，卻缺乏教育教學(xué)知識，不懂如何運用教育學(xué)理論在實踐中指導(dǎo)教育學(xué)生。這樣的教師不是合格的“雙師型”教師，因而不能培養(yǎng)符合國家、社會需求的人才。

針對招聘中過于關(guān)注教師學(xué)歷層次，筆者認為可采取雙源頭措施：（1）高校教師入職方面，應(yīng)當(dāng)增加考核教師教育學(xué)知識、課堂教學(xué)能力、課外指導(dǎo)能力等，教師受過專業(yè)教育技能訓(xùn)練、掌握教育教學(xué)知識有助于其了解學(xué)生和有效教學(xué)；（2）教師職前教育和入職教育方面，要注重教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)意識）以及教育學(xué)知識培訓(xùn)。教師職前教育的內(nèi)容要涵蓋學(xué)科專業(yè)知識與教育學(xué)知識，如國外教師要求在本科專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上接受研究生教育學(xué)知識學(xué)習(xí)。入職教育培訓(xùn)時應(yīng)當(dāng)傳授新教師課堂教法、學(xué)生分析等方面知識技能，觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)，進行教學(xué)研究與反思。

5教師要不斷更新知識

隨著新時代的發(fā)展，學(xué)校教育對“培養(yǎng)什么樣的人”提出了新要求。一些老教師職前教育的專業(yè)知識與技能較為陳舊，不能滿足教育發(fā)展的需求。因此，各應(yīng)用型高校和高職高專教師在職期間應(yīng)積極學(xué)習(xí)各專業(yè)相關(guān)知識，不斷豐富自身的教學(xué)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能。筆者認為，“雙師型”教師在職期間提升自身可以采取如下一些方法：關(guān)注最新相關(guān)科研論文、科研產(chǎn)品，了解社會新動向；網(wǎng)上查閱相關(guān)熱點知識，了解前沿；與相關(guān)企業(yè)工廠合作，教師親身實習(xí)體驗了解社會需求；在教師進修學(xué)校親身操作和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，或者進一步學(xué)習(xí)更高層面的知識與技能。

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Abstract：Starting from the “double type” teacher training mode and basic measures， this paper analyses the main problems of “double type” teacher training at present， and the internal relationship between “double type” teacher training and the STEAM education characteristics， and gains enlightenment from STEAM， namely， a set of vertical and horizontal coherent plan should be established “double type” teacher training； the training should focus on the supply side needs； various network platforms should be used and we should pay attention to the acquisition of professional theory， practice knowledge and educational knowledge， and constantly update knowledge.

Key words：STEAM education； “double type” teacher； vocational education； applied colleges

（責(zé)任編輯：朱 嵐）