淺談中職英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

林虹

摘要：結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)，有針對(duì)性地提出一些英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略和教學(xué)模式，以期從整體上提高學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)雄行交際的能力。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；口語(yǔ)交際；培養(yǎng)策略；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0012-01

據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，全世界范圍內(nèi)有63個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，75%的電視節(jié)目是英語(yǔ)，80%以上的科技信息用英文表達(dá)，幾乎100%的軟件源代碼用英文寫(xiě)成。為了符合社會(huì)對(duì)人才的需要，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有語(yǔ)言閱讀能力，還要具備語(yǔ)言交際能力。

1.影響中職學(xué)生英語(yǔ)交際能力發(fā)展的因素

1.1 中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。高中的英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的講解非常多，學(xué)生在課上和課后的練習(xí)很少，教師過(guò)于側(cè)重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)于學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和交際能力的培養(yǎng)；中專、技校的學(xué)生面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力更大，因?yàn)樗麄冊(cè)谛Ｆ陂g未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，高職的英語(yǔ)課既聽(tīng)不懂又說(shuō)不出，詞匯量嚴(yán)重匱乏，影響了他們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

1.2 缺少英語(yǔ)交際的氛圍。美國(guó)教育學(xué)家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出正確的判斷，并形成結(jié)合語(yǔ)言情境理解語(yǔ)言形式和意義的能力。但是就目前高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境就是課堂，有限的口語(yǔ)練習(xí)只限于書(shū)本上的機(jī)械操練，師生之間、學(xué)生之間在信息和思想情感方面缺乏真正意義上的交流。

1.3 學(xué)生的重視程度不夠。很多學(xué)生有恐懼心理，怕說(shuō)錯(cuò)了遭到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，焦慮和緊張的心理影響學(xué)生的正常思維和表達(dá)，阻礙口語(yǔ)訓(xùn)練的正常進(jìn)行；還有一部分學(xué)生認(rèn)為筆試的成績(jī)好就可以了，口語(yǔ)的好壞無(wú)所謂，再加上學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情不足，使一部分學(xué)生課后對(duì)英語(yǔ)不聞不問(wèn)；有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)比較感興趣，也積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，但由于缺乏英語(yǔ)交際策略，使英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力相對(duì)滯后。

2.提高翻學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略和模式

2.1 提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略。交際語(yǔ)言在很大程度上由符合慣用法的語(yǔ)言構(gòu)成，所以向?qū)W生傳授會(huì)話的規(guī)則和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。比如一些習(xí)慣用法對(duì)于說(shuō)話人的方法給予一定的限制，表現(xiàn)出獨(dú)有的特征。使學(xué)生掌握相關(guān)的會(huì)話策略，讓學(xué)生在進(jìn)行會(huì)話之前有所準(zhǔn)備，在進(jìn)行對(duì)話時(shí)就有時(shí)間來(lái)掌握對(duì)話內(nèi)容，奉高對(duì)話技巧。

（1）會(huì)話開(kāi)端的開(kāi)場(chǎng)白，比如問(wèn)候、天氣、交通、評(píng)價(jià)某物、禮儀等，如：“How are you？Excuse me，do you know…？Great party，isnt it？At least some sunshine！The traffic in this city is poor.

（2）打斷談話時(shí)要用禮貌用語(yǔ)，比如為了弄清問(wèn)題或者有急事需要打斷時(shí)，運(yùn)用固定引入“sorry to interrupt，but…或sorry，but did l hear you say……？”

（3）毗鄰語(yǔ)對(duì)的重要特點(diǎn)：當(dāng)一個(gè)說(shuō)完話后，另一個(gè)人迅速做出反應(yīng)，其反應(yīng)發(fā)生有兩種，一種是預(yù)期的、有禮貌的反應(yīng)，另一種是意外的、不常見(jiàn)的反應(yīng)。要求說(shuō)話者能夠做出機(jī)制的反應(yīng)，避免說(shuō)話生硬。

2.2 有效的課堂模式。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，增加迅速聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在耳濡目染中自然形成聽(tīng)覺(jué)記憶，激發(fā)他們說(shuō)的欲望；加強(qiáng)師生互動(dòng)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，比如播放經(jīng)典英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力；閱讀訓(xùn)練也能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

總之，我們要不斷反思我們的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)新的外語(yǔ)理論，并應(yīng)用于自己的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，力求摸索出一套適合學(xué)生的有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。