基于產(chǎn)教融合背景的課程體系建設(shè)

劉忠彬　程潞　李玲娜

摘要：本文以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為背景，以產(chǎn)教融合過程為基礎(chǔ)，以學(xué)以致用為原則，以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，認真總結(jié)了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的特點和規(guī)律，提出了基于產(chǎn)教融合背景的課程體系建設(shè)的特點、遵循的規(guī)律原則和課程結(jié)構(gòu)，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的順利實施提供了課程體系支撐。

關(guān)鍵詞：課程體系 課程結(jié)構(gòu) 產(chǎn)教融合

一、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的特點

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。其核心是讓企業(yè)成為重要的辦學(xué)主體，使企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源得到有效的開發(fā)和利用，提高企業(yè)服務(wù)職業(yè)教育的能力，密切校企關(guān)系，深化校企合作，全面提高技能人才培養(yǎng)的針對性和育人效率。

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育一次深層次的變革，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)校育人與企業(yè)實踐融合

企業(yè)是社會經(jīng)濟的創(chuàng)造者，是經(jīng)濟發(fā)展的引領(lǐng)者，是科學(xué)技術(shù)的實踐者，是技能人才需求者。企業(yè)的崗位需求決定了技能人才的培養(yǎng)方向，企業(yè)的用人標準決定了技能人才培養(yǎng)標準。

產(chǎn)教融合明確提出校企雙主體育人，要充分發(fā)揮企業(yè)育人的重要主體作用，要充分發(fā)揮企業(yè)對專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用、對人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，全面整合企業(yè)的教育資源，校企雙方深度合作，強強聯(lián)合，形成合力，各盡所能，各取所需，協(xié)同育人，共同發(fā)展。

2.育人環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境融合

環(huán)境對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，產(chǎn)教融合要實現(xiàn)育人環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境和工作環(huán)境融合。充分發(fā)揮環(huán)境育人的重要作用，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化相互融通，著力提升校企雙方環(huán)境的育人功能，為學(xué)生打造真實的工作環(huán)境，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容融合

學(xué)以致用是教育事業(yè)一直努力追求的終極目標，職業(yè)教育更是如此。學(xué)生能否對口就業(yè)已成為衡量專業(yè)建設(shè)的重要指標，也是學(xué)生及家長關(guān)注的熱點。

教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)融合實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的對接，達到了學(xué)以致用的目的，有效破解了當(dāng)前技能人才供需“兩層皮”的難題。

4.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合

任何一項技能都源自于社會生產(chǎn)實踐，并且都是在生產(chǎn)實踐過程中逐漸形成的。生產(chǎn)實踐過程即是工作過程，也是技能形成過程，更是教學(xué)過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過實訓(xùn)、參與生產(chǎn)實踐活動，親自體驗技能形成的原始過程。這使學(xué)生的專業(yè)技能在生產(chǎn)實踐的過程中得到鍛煉和培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)的針對性。

5.教學(xué)評價與職業(yè)標準融合

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標、依據(jù)評價標準對整個教學(xué)過程及教學(xué)效果進行價值判斷的活動，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程，是衡量職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能水平，影響著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)的用工成本。教學(xué)評價與職業(yè)標準融合，為教學(xué)決策、課程建設(shè)、教學(xué)改革提供了可靠的依據(jù)和標準。

二、產(chǎn)教融合背景的課程體系建設(shè)需要遵循三個基本規(guī)律

課程是實施人才培養(yǎng)模式改革的核心，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)、是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能的源泉。近年來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)行課程體系已不適應(yīng)教學(xué)改革的新需求。

產(chǎn)教融合的實施對課程體系建設(shè)提出了新的需求，要按照生產(chǎn)過程，結(jié)合職業(yè)特點和崗位標準，科學(xué)構(gòu)建課程體系，學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的基本知識和基本技能不但要有助于生產(chǎn)實踐，而且還對課程提出了實用性、針對性和時間性的要求。根據(jù)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的特點，課程體系建設(shè)需要遵循三個基本規(guī)律。

1.遵循學(xué)生對技能的認知規(guī)律

專業(yè)技能及其相關(guān)知識的習(xí)得不同于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有著自身的規(guī)律和特點。遵循學(xué)生對知識技能的認知規(guī)律，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生習(xí)得技能的前提，極其重要。

2.遵循專業(yè)技能形成規(guī)律

任何一項專業(yè)技能都有自己的標準和要求，技能的形成具有實踐性和時間性，技能的形成過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有遵循專業(yè)技能的形成規(guī)律，才能保證技能習(xí)得的效率和效果。

3.遵循技能人才成長規(guī)律

職業(yè)教育是以人為本的專業(yè)技能教育，核心目標就是為社會培養(yǎng)高技能人才，從而推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。只有遵循技能人才的成長規(guī)律，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的最終目標，才能保證技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、產(chǎn)教融合背景的課程體系建設(shè)要堅持以下四個原則

在教學(xué)過程中，學(xué)生參與生產(chǎn)實踐活動是產(chǎn)教融合的重要舉措。因此，課程體系建設(shè)要堅持以下四個原則。

1.設(shè)計真實的工作情境

情境設(shè)計對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常關(guān)鍵的作用，是啟發(fā)學(xué)生思維的金鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障。根據(jù)學(xué)生的思維邏輯、感知規(guī)律和課程的培養(yǎng)目標以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位的要求，為學(xué)生精心設(shè)計知識技能運用的真實場景，讓學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計真實的工作任務(wù)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。知識與技能的使用價值是廣大師生共同追求的目標，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。在課程設(shè)計過程中要為學(xué)生設(shè)計真實的工作任務(wù)，展現(xiàn)工作任務(wù)的具體要求、工作目標和工作任務(wù)在社會生活和社會生產(chǎn)實踐中的作用，讓學(xué)生感受責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

3.實踐真實的工作過程

在產(chǎn)教融合的背景下，工作過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，工作流程直接影響著工作的質(zhì)量和工作效率。真實的工作過程有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，規(guī)避學(xué)生就業(yè)后工作過程中的質(zhì)量風(fēng)險。

4.采用真實的工作標準

標準是衡量工作目標達成度的有效尺度，是查漏補缺的重要手段。在課程建設(shè)過程中設(shè)計真實的工作標準，有助于提高學(xué)生的目標意識、質(zhì)量意識和標準意識，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

四、組成產(chǎn)教融合背景的課程體系的四個模塊

1.以立德樹人為根本的德育課程

（1）社會公德課程。社會公德是指學(xué)生在社會交往和公共生活中應(yīng)該遵守的行為準則。社會公德課程有利于維護學(xué)生與社會成員之間最基本的社會關(guān)系和秩序，也是保證社會和諧穩(wěn)定的最基本要求。

（2）職業(yè)道德課程。職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為準則。職業(yè)道德課程有利于保證正常工作秩序、培養(yǎng)團隊精神、保證產(chǎn)品質(zhì)量、提升工作效率和提高工作能力。

（3）依法治國課程。依法治國是國家長治久安的必要保證，遵紀守法是每個公民的義務(wù)。該課程有利于學(xué)生辨明是非，熱愛祖國，保護自己，穩(wěn)定就業(yè)。

2.基于學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)課程

（1）滿足學(xué)生社會生活需求的課程。即為學(xué)生融入社會、立足社會以及滿足生活需求的相關(guān)課程。

（2）滿足學(xué)生工作崗位需求的課程。即為專業(yè)技能服務(wù)的相關(guān)輔助課程。

（3）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需求的課程。即以升學(xué)和學(xué)歷提升為目標的相關(guān)課程。

3.以職業(yè)活動特點和規(guī)律為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程

（1）以任務(wù)為導(dǎo)向的制造類專業(yè)核心課程。生產(chǎn)制造行業(yè)的職業(yè)活動最終目標是完成某項生產(chǎn)任務(wù)，生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)過程相對穩(wěn)定，生產(chǎn)結(jié)果的評價標準相同。學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)的技術(shù)要求和技術(shù)標準制定生產(chǎn)流程，規(guī)范操作程序，激發(fā)過程思維。讓學(xué)生在生產(chǎn)過程中習(xí)得知識、鍛煉技能。

（2）以問題為導(dǎo)向的維修類專業(yè)核心課程。維修行業(yè)的職業(yè)活動特點是排除故障解決問題，根據(jù)問題現(xiàn)存的現(xiàn)象對問題進行研判歸類，分析問題產(chǎn)生的原因，查找問題產(chǎn)生的部位，給出解決問題的方法，總結(jié)排除問題的規(guī)律。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中習(xí)得知識、鍛煉技能。

（3）以情景為導(dǎo)向的服務(wù)類專業(yè)核心課程。服務(wù)行業(yè)的職業(yè)活動是隨著情景的變化而變化的，在工作過程中，要求學(xué)生及時把握情景狀態(tài)，隨時調(diào)整工作行為，傾心打造溫馨的服務(wù)環(huán)境。讓學(xué)生在分析情景狀態(tài)、制定應(yīng)對措施和方案的過程中習(xí)得知識、鍛煉技能。

（4）以效果為導(dǎo)向的藝術(shù)類專業(yè)核心課程。藝術(shù)行業(yè)的職業(yè)活動目標是追求藝術(shù)效果，對活動過程及生產(chǎn)環(huán)境要求不高。讓學(xué)生通過分析效果產(chǎn)生的原因，查找影響效果的因素，控制效果產(chǎn)生的時間，習(xí)得知識、鍛煉技能。

4.以專業(yè)技能拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的特色課程

（1）技能拓展課程。以提升學(xué)生技能，培養(yǎng)工匠精神，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生愛好，發(fā)揮學(xué)生特長為目標的相關(guān)課程。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力為目標的相關(guān)課程。

五、小結(jié)

產(chǎn)教融合背景下的課程體系充分體現(xiàn)了我國新時代職業(yè)教育以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向的戰(zhàn)略思想，彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的時代性和先進性。

產(chǎn)教融合背景下的課程體系建設(shè)以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主線，與時俱進，及時更新，密切產(chǎn)業(yè)升級，關(guān)注經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，融合先進生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)教育資源，為產(chǎn)教融合技能人才培養(yǎng)模式的實施提供了課程體系支撐，為現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系改革提供了參考依據(jù)，真正實現(xiàn)了生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的深度融合，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。