再論中國(guó)理想三元職業(yè)教育模式在中國(guó)職業(yè)教育體系中的創(chuàng)新應(yīng)用

中國(guó)理想“三元”職業(yè)教育體系是由香港理想教育國(guó)際投資集團(tuán)董事長(zhǎng)、清華園教育研究院院長(zhǎng)譚青才先生系統(tǒng)提出，經(jīng)過在十多年的實(shí)踐并不斷檢討、總結(jié)與完善而形成的教育體系。

一、中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

中國(guó)職業(yè)教育與世界上任何國(guó)家的職業(yè)教育都不同。各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，形成了株三角和長(zhǎng)三角及首都圈的用工集中地，也是全國(guó)各地的大中專畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)。這樣的地域用工不均衡決定了中國(guó)職業(yè)教育的特殊性。

世界先進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家——德國(guó)，其雙元制的核心就是企業(yè)新型學(xué)徒制。一個(gè)星期中，學(xué)生3天在企業(yè)學(xué)徒，2天在學(xué)校理論學(xué)習(xí)，要進(jìn)行2年及以上的學(xué)習(xí)，通過第三方考評(píng)機(jī)構(gòu)的考核后，完成職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)。

中國(guó)的傳統(tǒng)教育模式使職業(yè)教育改革更加艱難。教育行政管理理念落后，學(xué)生基本沒有參加實(shí)操的機(jī)會(huì)；學(xué)校和學(xué)生大部分都在非用工集中區(qū)，就近沒有與之配套的專業(yè)對(duì)口單位供學(xué)生進(jìn)行實(shí)操；“雙師型”教師缺乏；教材實(shí)用性不強(qiáng)，偏重理論教育；對(duì)用人單位缺乏政策引導(dǎo)，并且用人單位沒有學(xué)歷教育經(jīng)驗(yàn)，不愿也承擔(dān)不了職業(yè)教育的重任；職業(yè)教育在校學(xué)生比例是各地考核領(lǐng)導(dǎo)干部的重要指標(biāo)，有的縣市區(qū)政府甚至禁止外縣市學(xué)校到本地招生，也禁止本地老師推薦學(xué)生去外地的職業(yè)學(xué)校。

為此，我們通過十幾年的艱難摸索，創(chuàng)立了理想三元職業(yè)教育體系。要建立職業(yè)教育體系，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過廣泛的調(diào)研，我們明確了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)+崗位能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才”。職業(yè)素養(yǎng)：忠、孝、禮、勤、儉。崗位能力：動(dòng)手能力十一定的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神：崗位創(chuàng)新和平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，總結(jié)出了操作性強(qiáng)，適合中國(guó)國(guó)情，教學(xué)效果很好的教育體系，即：理想三元職業(yè)教育體系和理想職業(yè)教育教學(xué)體系。

二、理想三元職業(yè)教育體系的定義

第一元：職業(yè)學(xué)校，是整個(gè)體系的基礎(chǔ)教育平臺(tái)，是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和基本動(dòng)手能力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)校建設(shè)理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地；完成第一階段和第三階段的教學(xué)任務(wù)、并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

第二元：教育研究和資源整合平臺(tái)，擁有科學(xué)完善的職業(yè)教育體系、各專業(yè)教學(xué)體系等等，是集教育科學(xué)研究、營(yíng)運(yùn)管理、投資為一體的教育資源整合平臺(tái)。第二元是體系的核心營(yíng)運(yùn)主體。負(fù)責(zé)在體系內(nèi)整合資源，建設(shè)理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)基地，建設(shè)和營(yíng)運(yùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，研究開發(fā)職業(yè)教育理想體系、各專業(yè)教學(xué)體系、學(xué)生管理與考核體系等等11個(gè)子體系，編寫各專業(yè)核心教材、組建教育營(yíng)運(yùn)團(tuán)隊(duì)和“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，把職業(yè)教育各要素資源進(jìn)行有效整合，完成對(duì)現(xiàn)代技能型人才的培養(yǎng)。

第三元：行業(yè)企業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際操作和解決專業(yè)崗位問題的地方，是學(xué)生的最終歸宿。在理想“三元”職業(yè)教育體系中，每一元都是獨(dú)立法人，具有經(jīng)濟(jì)利益的獨(dú)立性，在人才培養(yǎng)上分工負(fù)責(zé)，相互緊密合作，以共同的理念為基石，以明確的職責(zé)約定為目標(biāo)，在第二元的組織和協(xié)調(diào)下成為一個(gè)教育集團(tuán)，達(dá)到各方共贏的目的。這是符合世界先進(jìn)職業(yè)教育理念，能達(dá)到教育目標(biāo)，又在我國(guó)的基本國(guó)情上可以實(shí)現(xiàn)的職業(yè)教育體系。

三、理想職業(yè)教育教學(xué)體系

理想職業(yè)教育教學(xué)體系是建立在理想“三元”職業(yè)教育體系基礎(chǔ)上，由香港清華園教育研究院組織完成的各專業(yè)教育體系。

1.職業(yè)教育教學(xué)體系的11個(gè)子體系

理想專業(yè)教育體系總則、理想教學(xué)大綱、理想教學(xué)法、理想標(biāo)準(zhǔn)教案、理想課程體系、理想教材編寫體系、理想學(xué)生管理體系、理想學(xué)生考核體系、理想教師考核體系、理想實(shí)習(xí)管理體系、理想實(shí)習(xí)就業(yè)安置體系等。

2.理想職業(yè)教育體系實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)

第一，把企業(yè)搬到學(xué)校，在學(xué)校建設(shè)同企業(yè)生產(chǎn)線相同的理實(shí)一體室。第二，把學(xué)校搬到企業(yè)，建設(shè)企業(yè)新型學(xué)徒制“322”教學(xué)基地。在企業(yè)建設(shè)同教學(xué)相匹配的教學(xué)中心，建立真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的教學(xué)基地。

3.理想職業(yè)教育教學(xué)體系四階段

第一階段：基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)階段，在學(xué)校理訓(xùn)一體室完成。這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)操和理論基礎(chǔ)，具備一般的實(shí)際操作能力，具備一定的理論基礎(chǔ)。

第二階段：全面動(dòng)手能力培養(yǎng)階段，在企業(yè)新型學(xué)徒制“322”教學(xué)基地完成。這個(gè)階段為一個(gè)學(xué)期，每周3天在專業(yè)對(duì)口崗位上跟崗或定崗，2天進(jìn)行崗位問題探究，2天休息。這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生完全的崗位動(dòng)手能力，讓學(xué)生具備一定的崗位問題解決能力。

第三階段：綜合能力提升階段，在學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中心或教室完成。學(xué)生已經(jīng)對(duì)社會(huì)對(duì)企業(yè)了解、對(duì)專業(yè)有認(rèn)識(shí)，這個(gè)階段教學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和平臺(tái)提升能力所需要的理論基礎(chǔ)，有條件的學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)中心進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

第四階段：頂崗實(shí)習(xí)階段，在企業(yè)正式接受檢驗(yàn)。學(xué)生在專業(yè)對(duì)口的崗位上鍛煉自己，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷創(chuàng)新。

4.理想德育體系建立

學(xué)生入校的三年全部實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生孝、忠、禮、勤、儉的五德教育；評(píng)選優(yōu)秀標(biāo)兵。

5.理想專業(yè)職業(yè)教育體系的“10個(gè)堅(jiān)持”

堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合市場(chǎng)期待的具有良好“崗位能力+職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神”的技能型人才。

堅(jiān)持情景探索教學(xué)法，以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)理論教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。

堅(jiān)持職業(yè)教育四個(gè)階段的教學(xué)，堅(jiān)決落實(shí)企業(yè)新型學(xué)徒制322教學(xué)模式，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

堅(jiān)持以解決專業(yè)崗位問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)編寫標(biāo)準(zhǔn)化問題教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、教案、考試題庫(kù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性，讓學(xué)生更快更好地學(xué)會(huì)崗位技能。

堅(jiān)持引領(lǐng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，在學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)，產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)同教學(xué)相結(jié)合，生產(chǎn)和維修等技能型專業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”相結(jié)合，把創(chuàng)新研發(fā)生產(chǎn)和維修與電子商務(wù)平臺(tái)相結(jié)合，培養(yǎng)新時(shí)代人才。

堅(jiān)持教考分離，提高教師教學(xué)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

堅(jiān)持每年主辦技能大賽，以比賽促教學(xué)。

堅(jiān)持科學(xué)客觀的學(xué)期等級(jí)評(píng)定，堅(jiān)持評(píng)優(yōu)，以評(píng)比促教學(xué)。

堅(jiān)持按總評(píng)等級(jí)安置就業(yè)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)配，以就業(yè)促教學(xué)。

堅(jiān)持準(zhǔn)軍事化管理，改善學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣。

四、理想三元職業(yè)教育體系的主要特點(diǎn)

1.先進(jìn)性

體系把對(duì)職業(yè)教育具有動(dòng)力的三個(gè)獨(dú)立單位整合到一起，形成了完整的教育產(chǎn)業(yè)鏈，符合中國(guó)國(guó)情和世界發(fā)展潮流，具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。

2.集團(tuán)化

在第二元的組織下，職業(yè)學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)與營(yíng)運(yùn)平臺(tái)、企業(yè)三大類單位共同研究、共同發(fā)展、共同享用成果，具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.利益共同體

三元之間沒有股權(quán)糾葛，因?yàn)橛泄餐哪繕?biāo)而組成教育集團(tuán)，各方利益在合作協(xié)議中明晰清楚，容易形成合力。并且在第二元的組織下，很多學(xué)校、企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，形成強(qiáng)大的集群效應(yīng)，具有不可小覷的影響力。

4.適合中國(guó)國(guó)情

教育集團(tuán)內(nèi)按教育功能建設(shè)教學(xué)基地，配套教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和師資，以學(xué)期或?qū)W年為單位，解決了教學(xué)實(shí)訓(xùn)局限性問題；教育集團(tuán)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所變動(dòng)，純粹是教學(xué)需要的場(chǎng)所變動(dòng)，可以接受教育部門的嚴(yán)格檢查和監(jiān)督；學(xué)生注冊(cè)地不發(fā)生改變，滿足地方政績(jī)觀，也滿足家長(zhǎng)就近求學(xué)的意愿；科學(xué)合理的專業(yè)教育體系設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己梭w系、明確的責(zé)任分工、完善的教學(xué)配套設(shè)施設(shè)備，專業(yè)的應(yīng)用型教材，高素質(zhì)的雙師型隊(duì)伍等等，讓教學(xué)質(zhì)量得到充分保證。

五、同其他的職業(yè)教育體系比較的優(yōu)勢(shì)

混合所有制職業(yè)學(xué)校及簡(jiǎn)單的組建教學(xué)集團(tuán)過程中會(huì)遇到一些困難?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校以國(guó)有學(xué)校為主，是非營(yíng)利性的，組建混合制涉及國(guó)有資產(chǎn)問題，要對(duì)國(guó)有資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估、討論投資占股，是一個(gè)不小的工程，后續(xù)的管理、國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管也是必須要注意的問題。由于職業(yè)學(xué)校的非營(yíng)利性屬性，可能會(huì)需要企業(yè)不間斷的投入，這會(huì)給企業(yè)造成負(fù)擔(dān)，也讓企業(yè)止步。企業(yè)不懂全日制普通教育，做得更多的是短期培訓(xùn)，也不懂教育政策，因此很難形成系統(tǒng)的教育體系、全面系統(tǒng)的做教育。廣大的中小企業(yè)沒有實(shí)力進(jìn)行混合制職業(yè)教育投資。以上幾點(diǎn)也決定了混合制職業(yè)學(xué)校不能普及發(fā)展，如果普及了，職業(yè)教育資源也被大企業(yè)壟斷了，中小企業(yè)用工就更困難了。

理想三元制職業(yè)教育體系克服了以上困難，優(yōu)勢(shì)也很明顯。主要有以下五點(diǎn)。

（1）目標(biāo)一致。三元都是為培養(yǎng)符合用工單位需要的應(yīng)用型人才。

（2）不涉及股權(quán)問題。三元彼此獨(dú)立，并且獨(dú)立核算，各自的收益以合同的形式給以明確。

（3）第二元作為職業(yè)教育營(yíng)運(yùn)平臺(tái)，集研發(fā)和營(yíng)運(yùn)為一體，集中解決了教育體系、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)體系、“雙師型”團(tuán)隊(duì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等教育教學(xué)相關(guān)的所有問題。同時(shí)，在第二元的指揮下，學(xué)校和企業(yè)利用各自的條件，各自承擔(dān)其基本的教育和實(shí)操任務(wù)。

（4）教育階段分工明確。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：根據(jù)職業(yè)教育培訓(xùn)且標(biāo)和發(fā)展規(guī)律，我們把職業(yè)教育每位學(xué)生三年的學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段即四步曲。在第一元學(xué)校和第三元企業(yè)各承擔(dān)一年半左右的教學(xué)，第二元負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的實(shí)施。這既保證了教學(xué)設(shè)施設(shè)備的完善，又保證了教育教學(xué)的連續(xù)性和完整性。

（5）教學(xué)效果檢驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性，并可以做到及時(shí)檢討和改善。學(xué)生完成所有教學(xué)任務(wù)到第三元畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，就可以直接檢驗(yàn)教學(xué)效果，并可以及時(shí)檢討和改善，不斷進(jìn)步。

在這個(gè)職業(yè)教育平臺(tái)上，三元各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，相互協(xié)作，共同打造一個(gè)完全符合職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律的平臺(tái)，為中國(guó)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行有益的探索。