基于藍墨云班課的一種智慧課堂實施路徑

沈 飛

（浙江藝術職業(yè)學院 基礎教學部，浙江 杭州 310053）

0 引 言

根據2018年1月CNNIC發(fā)布的第41次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統計報告》[1]顯示，網民中使用手機上網人群的占比由2016年底的95.1%提升至97.5%。2017年1月至11月，移動互聯網接入流量消費累計達2.121×1010Gbps，比上年同期累計增長158.2%。據統計，94.6%的大學生開通了手機上網功能，而且大部分學生每月使用手機上網的流量在300M以上。[2]

移動互聯網的發(fā)展給學校教育教學帶來了前所未有的機遇。這場以信息技術與教學融合為主要動因和標志的教學變革，已從初始的教學視頻應用向全面、全過程技術支持學習轉變，促進課堂教學理念、學習內容、學習方式、師生關系等全面變革的智慧化課堂發(fā)展。

1 智慧課堂

隨著信息技術的不斷發(fā)展，學校軟硬件設施的逐步提高，越來越多的學校和教師在不斷嘗試運用信息技術手段變革課堂教學，從早期的計算機輔助教學、網絡教學平臺向微課、MOOC（SPOC）、翻轉課堂等應用形式轉變。智慧課堂實際上是學校教育信息化聚焦于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結果。

智慧課堂，是指以建構主義理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。[3]

2 借助藍墨云班課APP構建智慧課堂

以計算機基礎課程為例，該課程在浙江藝術職業(yè)學院屬于限定選修課，面向大一新生上13周，每周2節(jié)；每個班級有40～50個學生，一個班由5～8個專業(yè)的學生構成，學生的計算機水平參差不齊。

如何解決在26課時內完成課程要求的內容，讓學生掌握必要的理論知識和必備的軟件操作技能，對任課老師在課程內容整合及授課方式改進上提出了新的要求。通過不斷摸索，筆者借助藍墨云班課APP，使用SPOC教學模式授課，實現在課前、課中、課后3個教學階段構建智慧課堂，具體過程如圖1所示。

1）課前階段。

（1）了解學情。通過藍墨云班課平臺導出學生預習記錄以及作業(yè)情況，掌握第一手的學情資料，初步確定每節(jié)課的教學目標。

（2）發(fā)布資源。根據教學目標和學情，教師向學生推送預習內容（微課、課件等），要求學生課前預習。

圖1 智慧課堂實施流程

（3）學生預習。觀看教師推送的資源，并記錄預習過程中遇到的問題。

（4）課前交流。針對預習中的問題，由學生在討論區(qū)提出，學生可以在討論區(qū)討論；教師進行關注和了解。

（5）教學設計。教師根據學情分析、教學內容和目標、課前交流等情況，調整和優(yōu)化教學設計方案。

2）課中階段。

（1）導入新課。教師根據預習情況反饋，通過概述預習內容，或精講學生遇到的問題，導入新課。

（2）學生演示。鼓勵學生積極參與課堂教學，隨機抽取1～2名學生上臺展示預習成果，要求能按步驟進行解讀和演示，教師認真傾聽并點評。

（3）下達任務。教師概述教學任務和要求，并推送到學生終端。

（4）完成任務。學生在教師主導下根據學習任務及要求，采取自學或分組合作等方式完成任務，并根據需要進行互動討論、學習展示等。

（5）課堂檢測。教師推送課堂檢測題進行學習診斷，學生獨立完成后及時提交，得到實時成績反饋。

（6）檢測點評?；诤笈_數據分析，教師及時反饋測評結果，對易錯題、薄弱環(huán)節(jié)進行精講，闡明重點、難點。

（7）鞏固提升。教師推送作業(yè)，對學習的新內容鞏固練習、拓展提升。

3）課后階段。

（1）批改作業(yè)：學生及時完成作業(yè)并提交；教師批改作業(yè)，根據作業(yè)完成情況進行分析，時刻了解學情。

（2）答疑解惑：學生在學習上有問題可以通過APP討論區(qū)答疑，教師鼓勵學生互助，并定時關注幫助解決問題。

3 智慧課堂帶來的教學變革

智慧課堂是一種新的課堂形態(tài)，強調學生的主體地位，增強主動學習的意識。借助數據云存儲、移動互聯網等新興信息技術，運用智能手機等移動終端，使課堂突破了時空限制，從而實現線上、線下相融合的開放型、多維度教學空間。

形式多樣的教學資源使學生獲取教學資料不再只停留在紙面上；豐富多彩的課堂活動，給課堂帶來了生機和活力；全面細致的數據反饋讓教師把握學情變得高效直觀；班級線上互動平臺的建立也拉近了師生之間的距離，從而全過程、全方位地提升課堂的質量與效率。

1）形式多樣的教學資源。

開展智慧課堂教學應有多樣化的教學資源，如微課視頻、課件、文檔、音頻、網頁鏈接等，教學資源實現了多媒體化、智能化、碎片化，教師根據教學進度按需推送，學生可以隨時隨地獲取和自學。

通過藍墨云班課后臺提供的資源報告，可以清晰地以餅圖的形式呈現教師上傳的資源類型及所占比。此外，平臺還能通過學生的學習記錄，匯總他們的資源學習情況，并以表格形式記錄每個學生的學習數據。

2）豐富多彩的課堂活動。

開展智慧課堂教學同樣離不開豐富多彩的課堂活動，不僅有講臺、黑板和粉筆，還可以借助APP完成投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試、簽到，教師可以根據學生的課堂表現給予額外的加分，學生借助電腦還可以完成作業(yè)的下載和提交等。有了豐富多彩的活動支持，課堂變得活躍，學生成為課堂的主角，教師成為學習過程的提供者、幫助者，實現了“真正把課堂還給了學生，讓學生成為學習的主人”。藍墨云班課APP可以實時記錄課堂中的各項活動和學生參與情況，并將數據圖形化，直觀展現活動效果，為更好地開展教學提供了有力依據。

3）及時精確的數據反饋。

基于動態(tài)學習分析的智慧課堂，教師可以快速地對課堂活動進行評價和反饋，了解學生的課堂學習效果。以課堂測試為例，傳統課堂中必須在測試后批閱并匯總學生成績進行分析才能夠掌握學情，而在智慧課堂中，教師推送測試題到移動終端，學生通過APP完成題目并提交后，即可獲得成績，教師能看到測試的總體情況及每一題的正確率，快速掌握學情并據此進行點評，提高了教與學的效率。

智慧教學評價系統不僅能夠即時反饋測試數據，還能夠對學生的學習全過程進行動態(tài)、實時的診斷評價和記錄，例如查閱資源的完成進度、課堂簽到的時間、測試和作業(yè)的得分等，甚至班級學生查閱資源的時間都能夠一一記錄，為教師掌握學生學習規(guī)律提供了依據。

4）客觀量化的評價標準。

智慧課堂中所有資源及活動均事先設定經驗值，學生學習資源或參與活動可以獲得相應的分數，而這些數據都會在后臺通過云存儲技術全程記錄下來。筆者在開學第一課就宣布，通過APP獲得的經驗值就是平時成績，整個學習過程中的經驗值全公開，APP的成員列表會顯示每個學生的經驗值，并能顯示得分明細。學生覺得這樣的成績記錄方式既新穎又公平，且客觀量化的評價方式有利于激發(fā)他們的學習積極性。有學生這樣點評：“這種完成任務獲得經驗值，通過自身努力來提高排名的競爭模式也讓我有一種玩游戲升級的新鮮感，總體來說是很新奇的體驗”。

智慧課堂靠數據說話，學生的成績來源于平時的點滴積累，反映他們個性化的特征和差異。借助云班課后臺學情分析功能，以雷達圖的形式直觀呈現班級中經驗值靠后學生在學習過程中的不足，教師可以進行有針對性的輔導和幫助。

4 結 語

建構主義理論下的智慧課堂重新定義了“學生為主、教師為輔”的師生關系，新技術和智能設備的使用實現了教學資源推送智能化、課堂評價反饋即時化、師生交流互動立體化、教學研究決策數據化，全面提升了課堂教學形式與內容，拓展了教學緯度，拉近了師生距離，是真正有智慧的課堂。

智慧課堂的出現符合國家政策的導向、教育改革的趨勢，是技術發(fā)展的必然。當然，要用好智慧課堂，也需要教師投入額外的時間和精力去學習、去改變，例如微課制作、資源整合、平臺運用和數據分析維護、課堂教學方法改革和提升等。總之，我們要不斷地摸索，與時俱進的借助新技術，為提供更好的課堂而努力。