基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職生考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、技能水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行考量的一種判斷活動(dòng)，其本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，為學(xué)生的發(fā)展提供重要的參考依據(jù)。傳統(tǒng)的中職學(xué)生考核評(píng)價(jià)幾乎復(fù)制了普通教育以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方法，不能適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)“人人出彩”的現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)與推廣，必然催生中職學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系改革。重新認(rèn)識(shí)中職教育的評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，已成為亟待解決的重要問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)中職學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的弊端

（一）考核評(píng)價(jià)主體單一

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要依據(jù)由任課教師評(píng)定的每門課程的成績(jī)，企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)還沒(méi)有真正進(jìn)入中職校的常態(tài)教育教學(xué)中，而學(xué)生也是作為被評(píng)價(jià)的客體被動(dòng)參與，其主動(dòng)性、能動(dòng)性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。許多中職校班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師也基本上在超課時(shí)授課，無(wú)精力去關(guān)注每一位學(xué)生，無(wú)法對(duì)每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)進(jìn)行較為全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。許多專業(yè)教師沒(méi)有企業(yè)的工作經(jīng)歷，他們的判斷標(biāo)準(zhǔn)也不能代表這個(gè)崗位能力素質(zhì)的實(shí)際需要，在這種情況下，中職校是無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位需要的技術(shù)技能型人才的。

（二）考核評(píng)價(jià)方式單一

從考核評(píng)價(jià)方式來(lái)看，中職?；旧险瞻崃似胀ń逃脑u(píng)價(jià)模式——以考試為主。一些任課教師為減少麻煩，往往以最后一次期末考試定成績(jī)。期末考試的形式通常以試卷考試為主，題型包括選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算等傳統(tǒng)類型，所考查的只是學(xué)生的記憶或解題能力，既無(wú)法考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，又難以檢測(cè)學(xué)生未來(lái)工作崗位上所需要的能力。當(dāng)然，有一些任課教師也會(huì)結(jié)合學(xué)生到課與聽(tīng)課情況、作業(yè)與平時(shí)測(cè)驗(yàn)情況、最后的期末考試成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定成績(jī)，但是，期末考試成績(jī)占比較大，一般會(huì)在40%以上，沒(méi)有從根本上解決評(píng)價(jià)的全面性欠缺問(wèn)題。中職生本身是應(yīng)試教育的“失敗者”，對(duì)這種紙質(zhì)考試評(píng)價(jià)方式較為反感，這種考核方式既扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們喪失了寶貴的學(xué)習(xí)熱情。

（三）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

雖然國(guó)家在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但由于缺乏明確的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)仍以知識(shí)為主，根據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)先評(píng)優(yōu)，從而造成價(jià)值導(dǎo)向的偏離。學(xué)校用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同類型、不同層次的學(xué)生，這在一定程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生往往只注重課程考試是否過(guò)關(guān)，而忽略了自身對(duì)情感態(tài)度、身心素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)與提高。雖然也有一些中職校大膽地做了一些嘗試，比如試行德育學(xué)分制，但往往也只是在德、智、體模塊下把考評(píng)項(xiàng)分為優(yōu)、良、中、差的等級(jí)并賦以等級(jí)分，然后匯總成綜合分，計(jì)算方法上采用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加權(quán)平均法。這些都與素質(zhì)教育以德為首、全面發(fā)展的人才觀相去甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，我們有必要優(yōu)化和完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的中職學(xué)生培養(yǎng)新要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)所要達(dá)到的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)起著決定性作用。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種現(xiàn)代新型人才培養(yǎng)模式，與以往企業(yè)冠名班、訂單班相比，具有“雙重身份、雙元育人、崗位培養(yǎng)、崗位成長(zhǎng)”等特征。現(xiàn)代學(xué)徒制旨在通過(guò)校企深度合作，一體化培育職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的現(xiàn)代職業(yè)人。

在當(dāng)前教學(xué)診斷與改進(jìn)工作廣泛開(kāi)展的背景下，建立科學(xué)有效的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系已成為中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。基于實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的中職學(xué)生培養(yǎng)新要求，需要重新構(gòu)建“三維多元”考核評(píng)價(jià)體系。此評(píng)價(jià)體系遵循中職校教育和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施多元主體參與，運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定量與定性、過(guò)程與終結(jié)、內(nèi)部與外部相結(jié)合的評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人的要求，又體現(xiàn)了國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

三、中職生“三維多元”考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）“三維多元”考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

“三維多元”考核評(píng)價(jià)體系即建立德育、學(xué)業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)為一體的，學(xué)校教師、企業(yè)師傅、家庭和社會(huì)多元參與的評(píng)價(jià)體系。

德育考核評(píng)價(jià)（占總評(píng)價(jià)的30%）的內(nèi)容由學(xué)生思想品德、活動(dòng)能力和學(xué)徒態(tài)度構(gòu)成，包括日常行為規(guī)范（占比30%）、校園文化活動(dòng)（占比40%）、學(xué)徒態(tài)度（占比30%）。要實(shí)施德育學(xué)分制，積極開(kāi)展豐富多彩的校園和企業(yè)文化活動(dòng)，將活動(dòng)參與積分和學(xué)徒態(tài)度納入學(xué)分制管理，建立校內(nèi)外多元主體共同參與的德育評(píng)價(jià)模式。

學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)（占總評(píng)價(jià)的40%）主要指學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，包括各科綜合成績(jī)（占比60%）、技能水平（占比20%）、各類競(jìng)賽成績(jī)（占比20%）。建立文化課、技能課題庫(kù)，實(shí)施教考分離，加強(qiáng)日常過(guò)程考核，建立教師、班主任、企業(yè)共同參與的學(xué)業(yè)水平考核（含技能考核）評(píng)價(jià)模式。

生產(chǎn)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)（占總評(píng)價(jià)的30%）的內(nèi)容由實(shí)訓(xùn)能力、學(xué)徒能力、學(xué)徒業(yè)績(jī)構(gòu)成，主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（占比20%）、學(xué)徒頂崗實(shí)踐（占比40%）、學(xué)徒就業(yè)實(shí)習(xí)（占比40%）。開(kāi)展頂崗實(shí)踐、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”“半工半讀”“彈性學(xué)制”等校企共同參與的生產(chǎn)實(shí)踐評(píng)價(jià)模式。

（二）評(píng)價(jià)體系中關(guān)鍵指標(biāo)構(gòu)成

1.思想品德和學(xué)徒態(tài)度。

思想品德和學(xué)徒態(tài)度側(cè)重于考核學(xué)生平時(shí)的思想素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。主要考查學(xué)生是否熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)企業(yè)、熱愛(ài)集體；是否遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校和企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度；是否尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)和同事；是否勤奮學(xué)習(xí)和工作，有無(wú)明確的目的與態(tài)度；是否具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，主動(dòng)完成校企各類任務(wù)；是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主動(dòng)與人合作，積極參與社會(huì)活動(dòng)，奉獻(xiàn)社會(huì)。

2.活動(dòng)參與和組織能力。

活動(dòng)參與與組織能力側(cè)重于考核學(xué)生平時(shí)組織和參與社團(tuán)、文體活動(dòng)的態(tài)度和能力。主要考查學(xué)生是否主動(dòng)參與社團(tuán)活動(dòng)，并培育健康向上的個(gè)人興趣愛(ài)好；是否積極參與文體活動(dòng)，培育陽(yáng)光心態(tài)；是否積極參與學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各類活動(dòng)，并能發(fā)揮組織、策劃作用。

3.學(xué)習(xí)能力和學(xué)徒能力。

學(xué)習(xí)能力和學(xué)徒能力側(cè)重于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)徒的工作能力。主要考查學(xué)生是否能掌握專業(yè)基本理論知識(shí)，掌握學(xué)徒崗位的基本技能；是否刻苦學(xué)習(xí)，勤于鉆研，虛心請(qǐng)教，不斷提高學(xué)習(xí)和工作水平；是否具有良好的表達(dá)溝通能力，能及時(shí)與學(xué)校教師和企業(yè)師傅交流，解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題；是否具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

4.課程成績(jī)和學(xué)徒業(yè)績(jī)。

課程成績(jī)和學(xué)徒業(yè)績(jī)側(cè)重于考核學(xué)生的課程成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和學(xué)徒工作業(yè)績(jī)。主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是否認(rèn)真，各科學(xué)業(yè)成績(jī)是否合格，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)是否過(guò)關(guān)；是否積極主動(dòng)，盡心盡責(zé)，高質(zhì)量完成學(xué)徒工作任務(wù)；是否具備安全意識(shí)，操作是否規(guī)范，能否對(duì)專業(yè)教學(xué)或企業(yè)發(fā)展提出合理化建議。

（三）構(gòu)建“三維多元”考核評(píng)價(jià)體系需考慮的重點(diǎn)問(wèn)題

1.重點(diǎn)開(kāi)展雙主體評(píng)價(jià)。

中職學(xué)生評(píng)價(jià)主體本身應(yīng)多元化，任課教師、班主任、企業(yè)師傅、軍訓(xùn)教官、用人單位、社會(huì)第三方等都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是雙主體育人，因此，在“三維多元”考核評(píng)價(jià)中，要重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)校教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和企業(yè)師傅的學(xué)徒評(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，要系統(tǒng)地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化信息和證據(jù)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)判斷，并對(duì)學(xué)生未來(lái)終身發(fā)展產(chǎn)生積極的指引作用。

學(xué)徒評(píng)價(jià)則指企業(yè)師傅根據(jù)企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成工作崗位實(shí)際情況進(jìn)行的日?？己?，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考查，以便對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定學(xué)生是否符合學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，是否可以被企業(yè)留用。[1]

此外，也應(yīng)讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。這樣既讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目教學(xué)的改進(jìn)。

2.注重學(xué)徒崗位評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)入學(xué)即入職，學(xué)生也是企業(yè)員工。師徒關(guān)系是建立在崗位基礎(chǔ)上的，重在崗位知識(shí)與技能的傳授，因此，崗位知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)是現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)過(guò)程的重要內(nèi)容。學(xué)徒崗位評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制執(zhí)行的全過(guò)程，包括崗位任務(wù)目標(biāo)制定、崗位指導(dǎo)計(jì)劃內(nèi)容、崗位學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)徒學(xué)習(xí)效果、規(guī)章制度等各項(xiàng)內(nèi)容。[2]

3.評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋。

實(shí)施考核評(píng)價(jià)的目的是為了通過(guò)反饋改善現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的運(yùn)行，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，“三維多元”考核評(píng)價(jià)體系需要設(shè)置順暢的反饋渠道和激勵(lì)方法，要及時(shí)將采集、匯總和分析的各種相關(guān)信息傳遞到學(xué)校和企業(yè)有關(guān)部門。校企根據(jù)這些信息及時(shí)修訂各項(xiàng)措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。