基于“旋轉(zhuǎn)門”機制的職教師資建設(shè)探究*

教育部陳寶生部長在2017年兩會期間提出，職業(yè)院校要促進校企合作，企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校當老師，學(xué)校的老師也要到企業(yè)去工作一段時間，建立一種“旋轉(zhuǎn)門”機制。自此職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)有了一種校企雙崗交替、雙向培養(yǎng)的通道。

“旋轉(zhuǎn)門”人才建設(shè)機制起源于美國，意指美國學(xué)者和官員在民間智庫和政府之間的雙向“旋轉(zhuǎn)”?！靶D(zhuǎn)”一方面確保了智庫與政府間的長期密切聯(lián)系，使得智庫在一定程度上成為政府人才培養(yǎng)和儲備的港灣，也使智庫的輿論影響力直接滲透到政府決策的核心；另一方面美國政治的活力和有效性也因有了思想、資金、研究等都獨立的智庫學(xué)者的“旋轉(zhuǎn)”加入而有了保障。顯而易見，“旋轉(zhuǎn)門”機制使知識與權(quán)力得以最有效結(jié)合，并使知識和權(quán)力的作用得到最大限度發(fā)揮。

科技發(fā)展日新月異，對技能人才的培養(yǎng)要求愈來愈高。進入新時代的職業(yè)教育，迫切需要建設(shè)一支能勝任校企雙崗的教學(xué)團隊。陳寶生部長提出的校企互聘互兼的師資“旋轉(zhuǎn)門”雙向建設(shè)機制，不失為一種較好的選擇。職教師資參與“旋轉(zhuǎn)”的基本流程是在建立保障機制的前提下，明確教師進企專業(yè)實踐的內(nèi)容，設(shè)定教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)期目標，并以教師進企達成的旋轉(zhuǎn)實效促進實踐內(nèi)容的豐富和保障機制的進一步完善，從而實現(xiàn)“旋轉(zhuǎn)”的循環(huán)上升（見下頁圖1）。

圖1 教師進企“旋轉(zhuǎn)”流程圖

一、“旋轉(zhuǎn)門”運轉(zhuǎn)的現(xiàn)實需要

（一）國家政策的宏觀導(dǎo)向

近年來，國家出臺了系列關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的方針和政策。黨的十九大明確了職業(yè)教育“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”的人才培養(yǎng)目標，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求“深化校企協(xié)同育人”。這些為教師和企業(yè)人員開展“旋轉(zhuǎn)門”式的角色互換提供了政策依據(jù)。

（二）職業(yè)教育的本質(zhì)需求

職業(yè)教育要培養(yǎng)能勝任企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)等崗位的技能人才，必須依靠企業(yè)日新月異的技術(shù)和工藝創(chuàng)新來實現(xiàn)其教學(xué)的實踐性、生產(chǎn)性。但我國職業(yè)教育存在缺乏規(guī)模性的技術(shù)研發(fā)機構(gòu)和研發(fā)人員等短板，亟須借助企業(yè)力量來提高技術(shù)更新、研發(fā)能力。

（三）企業(yè)發(fā)展的需要

企業(yè)以技術(shù)、資本和管理等參與職業(yè)教育，能夠獲得企業(yè)自身發(fā)展所需的人力資源與智力支撐。“旋轉(zhuǎn)門”正好為企業(yè)提供了充足的空間來施展其技術(shù)及運營對職業(yè)教育的影響力。

（四）教師成長的內(nèi)在驅(qū)動

時代的發(fā)展要求職校教師應(yīng)將個性化、專業(yè)化的發(fā)展作為長期的內(nèi)生需求。“旋轉(zhuǎn)門”正好為教師進企實踐提供了有效通道，方便教師接受企業(yè)新技術(shù)、新材料和新工藝，更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能，解決實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)的問題。教師“旋轉(zhuǎn)”是“帶著問題下企業(yè)，帶著新技藝新方法重回課堂”，教學(xué)效果會大大提升?！靶D(zhuǎn)門”機制是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路與可行方式，教育者和企業(yè)實踐者的角色轉(zhuǎn)化應(yīng)成為教師自我追求、自我行動及自我實現(xiàn)的過程。

二、“旋轉(zhuǎn)門”機制的實施要素及其關(guān)系構(gòu)建

“機制”的百度百科釋義是“各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式”。據(jù)此，“旋轉(zhuǎn)門”機制應(yīng)該包含人員、職責、制度和激勵等要素及其之間的相互協(xié)調(diào)和運行。

（一）身份界定

首先，學(xué)校要界定好外聘教師的進校身份，或是擔任教學(xué)任務(wù)，比如客座講師、專業(yè)建設(shè)專家、兼職企業(yè)專業(yè)帶頭人、兼職骨干教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師等；或是擔任學(xué)校理事會成員。其次，要厘清外聘教師的選擇范圍，比如校外實習(xí)教學(xué)基地的管理專家、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干和社會能工巧匠等，以此提高外聘兼職教師送技進校的質(zhì)量。再者，要考慮外聘教師的專業(yè)范疇，重點滿足面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及特色專業(yè)的教學(xué)需要。教師下企則身兼教育培訓(xùn)師、管理咨詢師、企業(yè)文化創(chuàng)設(shè)者以及“新材料、新工藝、新產(chǎn)品、新技術(shù)”學(xué)習(xí)者等多種角色。

（二）職責明晰

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》第39條要求教師“運用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法，有效實施教學(xué)”；第40條要求“指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，有效調(diào)控教學(xué)過程”。兩條規(guī)定指明了教師實踐教學(xué)的方法，明確了教師的技能教學(xué)任務(wù)。為此，職業(yè)院校要著重明確外聘教師的特定職責，比如專業(yè)建設(shè)、團隊建設(shè)、科研合作、課程教學(xué)、學(xué)生實習(xí)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，支持兼職教師與專任教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新等。同時對教師下企也要有具體的生產(chǎn)、研發(fā)或管理任務(wù)要求，要求教師自覺將企業(yè)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，即時更新課堂教學(xué)知識和專業(yè)技能，達成以企業(yè)實踐促進課堂教學(xué)效果提升的目的。

（三）制度保障

建立管理制度，規(guī)范教師下企實踐活動，為教師提供進企時間，保證專業(yè)教師每5年有6個月的企業(yè)實踐；完善企業(yè)人員進校施教的引入標準、引入方式，設(shè)定引入總量，限定兼職教師占比不超過學(xué)校專任教師總數(shù)的30%；明確外聘兼職教師的任職條件、聘用程序、管理要求及教學(xué)規(guī)范。以制度保障職業(yè)院校擁有校企互通、專兼一體的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，實現(xiàn)專、兼職教師優(yōu)勢互補。

（四）績效考核

細化引入企業(yè)人員的績效薪酬考評規(guī)則及校企聯(lián)合科技成果轉(zhuǎn)化效益的分配方案，加強日常管理和考核評價，并將兼職人員的任教情況及時反饋給其人事和勞動關(guān)系所在單位；建立教師企業(yè)實踐考核和成績登記制度，把教師企業(yè)實踐學(xué)時（學(xué)分）納入教師年度考核、職評條件范疇；引導(dǎo)支持有條件的企業(yè)對參加實踐的教師進行職業(yè)技能鑒定，并頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強教師下企實踐的內(nèi)驅(qū)力。

（五）自轉(zhuǎn)共轉(zhuǎn)

“企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校當老師，學(xué)校的老師到企業(yè)去工作”，既有校企人員在校企之間的循環(huán)自轉(zhuǎn)，還有校企之間“協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)”的循環(huán)共轉(zhuǎn)，它明確了校企共培職教師資的合作目標，提供了校企共育師資的研發(fā)載體，建立了校企之間的創(chuàng)新鏈接?；谛Ｆ蠊餐?、循環(huán)往復(fù)的自轉(zhuǎn)和共轉(zhuǎn)應(yīng)該是“旋轉(zhuǎn)門”的主體內(nèi)容。

三、“旋轉(zhuǎn)門”機制的創(chuàng)新之處

（一）多元支持主體的參與

校企雙向“旋轉(zhuǎn)”中，有了行業(yè)企業(yè)和社會的參與，學(xué)校不再是單一的教師成長支持組織，而是融教、研、產(chǎn)于一體，改變了以往有職校教師受邀到企業(yè)開辦講座但企業(yè)人員面向教師授課或技藝傳承偏少的現(xiàn)象。

（二）教師自我“旋轉(zhuǎn)”的自覺

“旋轉(zhuǎn)門”式的教師研修是破解職教師資培養(yǎng)難點的有效舉措?！靶D(zhuǎn)”尊重了教師的主體精神，滿足了教師“自主發(fā)展、自我提高”的心理需要，教師自覺主動地參與“旋轉(zhuǎn)”全過程，自主確立努力方向，主動把企業(yè)實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而推動教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的銜接。

（三）知識技術(shù)最優(yōu)的結(jié)合

專業(yè)教師進企業(yè)、企業(yè)名師進課堂，形成行業(yè)技能與標準和課堂知識間的雙向轉(zhuǎn)化，“旋轉(zhuǎn)門”成了溝通知識和技術(shù)的橋梁，成為校企合作的創(chuàng)新載體。一方面，“進校施教”的企業(yè)人員所掌握的新技術(shù)、新工藝、新材料可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識，更新了職業(yè)教育的課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師參加企業(yè)實踐，承擔企業(yè)的職工教育與培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造與推廣等，能發(fā)揮自身優(yōu)勢為企業(yè)提供智力支持。在這種“旋轉(zhuǎn)”中教師的知識和技術(shù)得以有效結(jié)合，最終生成了校企發(fā)展的新力量。