基于文體特征 引導(dǎo)高效閱讀

江蘇海門市余東小學(xué) 任春華

在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，選編了相對(duì)豐富的文體題材，如寫人記事、寫景狀物以及介紹說(shuō)明等。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分尊重這些不同文體的典型特征，由此才能夠有的放矢地完成解讀，這樣才能夠使學(xué)生有所收獲。

一、寫人記事類——引導(dǎo)批注閱讀

批注式閱讀實(shí)際上就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生立足于自身的理解感悟、情感體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，以標(biāo)示或者批注等形式在文本中寫下自身的理解與感悟。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，寫人記事類文章在其中的占比相對(duì)較高，這也是開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的重要載體，針對(duì)這部分文章的教學(xué)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)批注式閱讀，既有助于拉近學(xué)生和文本之間的距離，同時(shí)也有助于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性閱讀的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以基于以下方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)批注式閱讀。

1.基于人物形象，引導(dǎo)批注閱讀

在寫人類別的文章中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生充分把握文本中的關(guān)鍵詞句并以此展開(kāi)探究，了解作者采用了怎樣的方式完成對(duì)人物的刻畫與描寫。如應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文的關(guān)鍵詞句，并通過(guò)這部分詞句，分析人物的典型性格特征、精神品質(zhì)和情感等。這種教學(xué)方式既有助于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及情感的理解，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)更全面、更深刻。

例如，在教學(xué)《軍神》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻地感受到劉伯承如同鋼鐵一般的堅(jiān)強(qiáng)意志，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)示出文本中描寫劉伯承的外貌、語(yǔ)言以及動(dòng)作等相關(guān)句子，之后展開(kāi)深入閱讀，并且在閱讀完成之后寫下感悟。在教師的充分鼓勵(lì)和支持之下，學(xué)生在“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下”這句話旁邊寫下了如此感悟：“這樣的表情和動(dòng)作，充分說(shuō)明劉伯承當(dāng)時(shí)正在承受的痛苦確實(shí)難以忍受，這種堅(jiān)強(qiáng)的意志讓我們敬佩！”也有的學(xué)生在“年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑”旁寫下了：“如此大的手術(shù)，如此巨大的痛苦，他竟然還能夠笑得出來(lái)，他的意志是多么堅(jiān)定，精神該有多么樂(lè)觀和向上??！”通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生既完善了文本中人物形象的刻畫，同時(shí)也能夠更深層面地理解文本中所展示的情感。

2.基于故事情節(jié)，引導(dǎo)批注閱讀

寫人記事類文章，最典型的特征就是文章隨故事情節(jié)的發(fā)展而發(fā)展。針對(duì)此類文章的批注，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文本中能夠促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞句，基于個(gè)性化解讀展開(kāi)批注。如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)相關(guān)詞句的批注，有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解與感悟。

例如，《螳螂捕蟬》這篇課文實(shí)際上是一則寓言故事，其內(nèi)容是機(jī)智的少年借助一個(gè)巧妙的故事展開(kāi)的勸諫。怎樣才能夠使學(xué)生真正理清故事的原委？怎樣才能夠使學(xué)生完善人物的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)？在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于故事的發(fā)展順序，在相關(guān)情節(jié)旁寫下自己的感悟。如有學(xué)生在“第二天清晨，他拿著一只彈弓……一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”旁提筆寫下了：“少年逛花園實(shí)際上并非偶然，其目的是在等待一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，究竟應(yīng)該是怎樣的時(shí)機(jī)呢？”之后又在“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”旁邊寫下了：“原來(lái)就是這個(gè)時(shí)機(jī)！”在少年講故事的這一片段中，他又寫下：“這是一個(gè)機(jī)智聰慧的孩子，勸諫巧妙，時(shí)機(jī)得當(dāng)！”基于故事情節(jié)的發(fā)展展開(kāi)批注，能夠幫助學(xué)生完善對(duì)人物的全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

二、寫景狀物類——引導(dǎo)文本美讀

一般情況下，寫景狀物的文章大都文筆優(yōu)美且充滿韻味。由此，讀者在閱讀的過(guò)程中能夠在腦海中充分展現(xiàn)美好的畫面，并針對(duì)這一意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往之情。針對(duì)此類文章的教學(xué)，教師切不可僅僅停留于文字所展現(xiàn)的相關(guān)景象，否則必然會(huì)淡化文字的意境之美。

1.基于文本關(guān)鍵詞，體會(huì)景物變化美

以《三亞落日》一課為例，在文本的第4小節(jié)重點(diǎn)描述的是落日的變化過(guò)程，既然是對(duì)過(guò)程的描寫，關(guān)鍵就要抓住相應(yīng)的動(dòng)詞，由此才能夠體會(huì)落日所發(fā)生的改變，激發(fā)真實(shí)的情感體驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)文本的仔細(xì)品讀，可以提煉出以下詞匯：收斂光芒、懸在邊緣、慢慢下沉以及頑皮蹦跳，等等。在標(biāo)示出相關(guān)動(dòng)詞詞匯之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生立足于文本激發(fā)充分的想象，以自己的語(yǔ)言展開(kāi)描述。例如，落日怎樣才能夠旋轉(zhuǎn)在邊緣？如何懸？懸在哪？背景如何？此時(shí)的夕陽(yáng)呈現(xiàn)出怎樣的顏色？在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)融入文本意境，由此觸摸到真實(shí)的夕陽(yáng)西下，感受其滄桑之美。實(shí)際上其他的環(huán)節(jié)也可以采用這樣的引導(dǎo)方式，這樣學(xué)生便能夠緊抓作者構(gòu)思以及文本線索，充分體會(huì)夕陽(yáng)的變幻之美。

2.基于文本差異處，體會(huì)景物差異美

對(duì)比的運(yùn)用能夠特別突出事物的典型特征。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握文本中的對(duì)比點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的心理體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《煙臺(tái)的?！愤@篇課文時(shí)，在文本的第3及第4部分，分別展現(xiàn)的是冬春兩季所呈現(xiàn)出的海的典型特征：“凝重”和“輕盈”，這一對(duì)詞匯本身就是一對(duì)相反含義的詞匯，那么作者在描繪的過(guò)程中怎樣體現(xiàn)這對(duì)反義詞呢？教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：在之前那個(gè)小節(jié)中，作者稱海水為什么？（“涌浪”）在下面一小節(jié)又稱之為什么？（“浪花”）那么接下來(lái)看作者采用了怎樣的詞匯來(lái)形容涌浪？“小山似的”“千萬(wàn)頭暴怒的獅子”這些詞匯展示出涌浪怎樣的特點(diǎn)？（氣勢(shì)磅礴）而“嬉笑”“追逐”以及“害羞”等詞匯所形容的海水具備怎樣的特點(diǎn)呢？（輕盈且活潑）

基于對(duì)比的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對(duì)冬春兩季煙臺(tái)的海所呈現(xiàn)的不同情態(tài)擁有更充分的把握，這種感受往往會(huì)更加深刻。

三、介紹說(shuō)明類——引導(dǎo)自主閱讀

說(shuō)明文最典型的特征就是語(yǔ)言精練且脈絡(luò)清晰。由此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要明確教學(xué)指向，也就是要培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性以及層次性，并基于此掌握簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法。

例如，在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)選擇在課堂開(kāi)始之前為學(xué)生提供一張表格，其中包括實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，目的是在學(xué)生完成閱讀之后，能夠快速準(zhǔn)確地獲取相應(yīng)信息，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析文本脈絡(luò)，由此形成整體性感知。這一方法最大的好處，就是可以有效縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間。然而學(xué)生能獲得怎樣的收獲呢？實(shí)際上只是了解斯帕拉捷堅(jiān)持不懈反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這并非是教學(xué)核心。對(duì)于這篇課文而言，其最終的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀能力，使學(xué)生能夠了解有條理、有步驟的介紹方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討、自主分析的閱讀方法，完成課文的閱讀。這才是真正具備語(yǔ)文性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，才能夠使學(xué)生積累有效的策略，有助于日后說(shuō)明文的閱讀和寫作。

總之，針對(duì)不同文體的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)策略，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)作者、編者以及師生多角色意義的疊合，才能夠形成和諧的深入對(duì)話，才能夠在聚焦文本內(nèi)容以及表達(dá)形式的過(guò)程中，全面提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平。?