捕捉生成點，源頭活水來
——小學(xué)語文課堂生成性導(dǎo)學(xué)的有效策略

江蘇南京市濱江小學(xué) 徐潔瓊

“生成”是新課程的重要教學(xué)理念。所謂“生成”式教學(xué)就是要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，追求真實、自然，敢于面對各種意外，并重現(xiàn)教師的“真實”的教學(xué)情景。作為一名語文教師，我們必須高度重視課堂教學(xué)，讓有效的教學(xué)呈現(xiàn)生命的品質(zhì)。

一、生成于學(xué)生的主體質(zhì)疑

“學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體?！苯處煹摹敖虒W(xué)”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。換句話說，我們必須“以學(xué)定教”“以生為本”。我們不能用成年人的眼光看待他們，看待文本，而必須讓學(xué)生從他們的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)并提出問題。

例如，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀課文基礎(chǔ)上反復(fù)質(zhì)疑問難，篩選出對他們來說重要而有趣的問題，作為本節(jié)研究的重點。學(xué)生發(fā)表的意見：

生1：我想知道為什么西沙群島的海洋里一半是水，一半是魚。

生2：我想知道為什么海水是五顏六色的。

生3：我想知道為什么西沙群島是鳥類的世界。

……

在傾聽廣大學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，教師提出了學(xué)習(xí)建議，師生共同確定了本課學(xué)習(xí)的方向。當然，學(xué)生的需求是否具有教育價值，取決于教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生評價和篩選，但不能忽視學(xué)生的質(zhì)疑。如果質(zhì)疑和教學(xué)成為“雙向車道”，課堂教學(xué)就會錯失生成的良機。

二、生成于課堂的多元對話

對話教學(xué)是語文新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)形態(tài)，也道出理想課堂之境界。語文課程標準提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程?！薄皩υ挕迸c我們過去教學(xué)中常用的“談話方法”有著本質(zhì)的區(qū)別，是對話者之間的信息交流、情感融合以及思想碰撞。解構(gòu)主義哲學(xué)認為，“對話”不僅消除了教師在課堂上的中心地位，還消除了課堂上好學(xué)生的“話語霸權(quán)”，話題也隨著對話者的關(guān)注而轉(zhuǎn)移。在課堂“對話”中，學(xué)生不斷有新的生成。這種對話不僅僅表現(xiàn)為對等的言語，很大程度上也表現(xiàn)為彼此的傾聽、碰撞和接納。在教學(xué)《詹天佑》一課時，讓學(xué)生畫出兩座山不同的開鑿方式，其間就不斷有學(xué)生提出意見和建議，對所畫的辦法予以修正和完善。

“我認為，我們可以多打幾口豎井，這樣能縮短工期。”

“打豎井能縮短工期，但不是越多越好，打井也要花費時間，這樣會得不償失。”

“開鑿居庸關(guān)從兩端同時向中間鑿進，可是箭頭一高一低，到時候怎么能貫通呢？”

“把八達嶺平均分成幾份，在等分的地方打直井，這樣幾支隊伍同時工作，既省時又省力?！?/p>

學(xué)生相互傾聽，相互補充和完善，從中獲得來自同一視界的知識和能力的建構(gòu)。

三、生成于學(xué)生的個性理解

作家創(chuàng)作的只是“文本”，而通過讀者參與創(chuàng)作完成的是“作品”。由于讀者的差異性，文本的解讀必然呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。我們必須用寬容、期待的態(tài)度來處理學(xué)生的多種理解。在課堂上，教師要構(gòu)建自由對話的課堂環(huán)境，把學(xué)生帶入情境。通過多維度、多層次的對話途徑，引領(lǐng)學(xué)生將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的立體世界，從而達到認識世界、實踐語言、發(fā)展思維的目的。這種多元解讀就會促進學(xué)生語文素養(yǎng)及思想的成長。

例如，在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時，教師請學(xué)生們默讀課文，思考：你認為文中誰是弱小者？動筆做做記號，寫寫感受。（學(xué)生開始默讀，并寫下自己的感受）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們大膽說出自己的理解。

生1：我認為薔薇花是弱小的，因為它經(jīng)不住風(fēng)吹雨打。滂沱的大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著，因為它嬌嫩、纖弱，毫無抵抗之力。

生2：我也很憐惜薔薇花，它才剛剛開放。

生3：我認為薔薇花的弱小只是暫時的，因為植物都有頑強的生命力。

生4：薩沙年齡最小，他是弱小的。

生5：我認為媽媽跟爸爸比，媽媽是弱小的，姐姐和媽媽比，姐姐是弱小的。

……

師：是啊，弱小與強大，都不是絕對的。

我們看到，課堂上由于教師的鼓勵，學(xué)生對提出的問題形成了各種答案，盡管這些理解良莠不齊，但是，這些答案都融入了他們對社會和生活的思考。在此基礎(chǔ)上，教師在價值取向上起到指導(dǎo)作用，學(xué)生就會在多元解讀中獲得情感、態(tài)度和價值的升華。

四、生成于課堂的適度拓展

語文課程應(yīng)該是開放的，充滿活力的。教師要拓寬視野，滲透和融合不同的內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。當教師要求學(xué)生自學(xué)《長城》一課時，學(xué)生們提出了很多問題：“鴨綠江”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思？……這些問題都是課堂教學(xué)中的動態(tài)資源。如一一解決，會導(dǎo)致課堂的深度和廣度不夠，并且也擠壓了學(xué)生專注于獨立閱讀和思考的時間。所以教師選擇以“結(jié)晶”作為教學(xué)的起點，開始教學(xué)：

師：“結(jié)晶”是什么意思？誰知道鹽是怎么來的？

生：我知道。海灘上的海水被陽光照射。經(jīng)過很長一段時間，大部分海水蒸發(fā)，剩下的東西是鹽。

師：那課文說“中國長城是古代勞動人民的汗水和智慧的結(jié)晶”，你覺得這里什么是“海水”？什么是“鹽”？你能用自己的話說說這句話的意思嗎？

當學(xué)生通過閱讀思考時，他們不僅了解“結(jié)晶”這個難以理解的物理名詞的含義，而且還正確理解了文本中心句的字面意思。這不僅符合學(xué)情，而且還源于學(xué)生的自我質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。為此，學(xué)生精神必然高昂，注意力必然高度集中，也必然迸發(fā)思想的火花。過去，我們經(jīng)常認為這種拓展并不“與教材緊密相關(guān)”，但現(xiàn)在應(yīng)該在新課程理念下得到肯定。我們必須認識到，語言學(xué)習(xí)不是一個簡單的線性過程，而是一個隨著時間的推移從量變到質(zhì)變的過程。如果學(xué)習(xí)語言過分強調(diào)“以書為本”，只是閱讀教科書，學(xué)生素養(yǎng)就無法得到發(fā)展。適度的拓展恰恰反映了語文教學(xué)的豐富性。當然，擴張不能離題目太遠。

課堂教學(xué)是一門深厚的學(xué)問。生成因素遍布課堂，教師只有通過自己不斷的實踐，不斷的改進和創(chuàng)新，巧妙地將有效的策略運用到課堂教學(xué)中，才能使我們的課堂充滿活力，讓學(xué)生真正釋放出靈性，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。?