做有心人，效智師三問

江蘇南京市溧水區(qū)狀元坊小學(xué) 程 婭

智師須善問。古有孔子曰：師者誘導(dǎo)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)“叩其兩端”。其后又有《學(xué)記》云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”?，F(xiàn)代教育家陶行知亦說：“發(fā)明千千萬,起點是一問；智者問得巧,愚者問得笨?！苯處熖釂枺俏覀兘炭蒲杏篮愕恼n題。幾次聽課后，我做起了生活的有心人，將幾位教師的教學(xué)片段略微整理，發(fā)現(xiàn)有智師三“問”，可以供大家參考：

智師一“問”：問得準(zhǔn)

教學(xué)《一位數(shù)與兩位數(shù)的加減法》的教學(xué)片段

【片段1】

6+40=4640+6=4646-6=4046-40=6

師：6+40，40+6，為什么等于46？

生：6個一和4個十，合起來是46。

師：那46-6為什么等于40呢？

生1：……

師（引導(dǎo)）：46里的這個4表示什么？6呢？

生2：46里面有4個十和6個一，減掉6個一，剛好4個十，是40。

師：那46-40為什么等于6呢？

生3：……（畢竟一年級的孩子，聽到長句子，部分學(xué)生還是難以聽懂）

生2：46里面有4個十和6個一，減掉4個十，還剩6個一，是6。

【片段2】

仍是上例。

師：6+40，40+6，為什么等于46？

生：6個一和4個十，合起來是46。

師總結(jié)：是的，40和6合起來是46，所以46里的這個4表示？6呢？所以46可以分成？

師提問：那46-6為什么等于40呢？

生1：因為46可以分成40和6，所以46-6=40，46-40=6。

【反思1】

46-6或46-40的算理，對于大多數(shù)一年級的孩子而言，是心之悟而難于表。尤其當(dāng)要孩子用46的組成來解釋算理時，產(chǎn)生一系列的問題：長句子，說得孩子繞口；難理解，孩子傾聽沒耐心。

看智師的做法：引導(dǎo)總結(jié)用簡單的句子——幾可以分成幾和幾，既解釋了數(shù)的組成，又說明了想加算減，說得清楚，聽得明白。孩子也快速地舉一反三，用“分成”來解釋算理，一個教學(xué)難點就此解決。

因此，智師之問，要問得“準(zhǔn)”。它包含了三個方面的含義：

（1）準(zhǔn)時：選準(zhǔn)時機，問在當(dāng)問處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維活動是多變的，教師必須選準(zhǔn)時機，問在當(dāng)問處。上例中，兩位教師都能把握教學(xué)時機，在明確加法算理后適時提出研究減法算理的問題。

（2）準(zhǔn)確：有明確的出發(fā)點和針對性。教師提出問題應(yīng)該讓學(xué)生既理解和掌握知識，又得到嚴格的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。上例中，第一位教師的首次提問“為什么46-6=40？”雖有加法算理作為鋪墊，但是大部分孩子對得數(shù)46的組成還未能完全領(lǐng)會，答不出來，情理之中。

看智師的做法：緊扣數(shù)的組成——讓學(xué)生從數(shù)的組成來說明算理；用簡單的語言“分成”進行描述——讓學(xué)生體會想加算減。

（3）可及：按思維最近發(fā)展區(qū)設(shè)問。在提問中，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維現(xiàn)狀，不高估學(xué)生的能力，也不降低力所能及的要求，盡量避免“不啟能發(fā)”和“啟而不發(fā)”的提問。上例中第一位教師顯然是高估了學(xué)生的領(lǐng)會能力和表達能力；而智師準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，緊抓數(shù)的組成不放，用簡單的教學(xué)語言幫助學(xué)生克服了領(lǐng)會和表達上的雙層障礙。

智師二“問”：問得精

教學(xué)《認識直線射線和角》時，關(guān)于“認識角的大小”的教學(xué)片段

【片段3】

教師示范畫好一個角后，介紹角的各部分名稱。

師：你能再畫一個更大一點的角嗎？

請一生在板書的右邊挨挨擠擠地畫了另一個角（既將角的兩條邊延長，又把兩條邊的開口畫大，但是到底是哪個因素影響了角的大小，學(xué)生并未能產(chǎn)生直觀反映），其余同學(xué)在練習(xí)紙上畫圖。

師：這位同學(xué)畫得對嗎？角是變大了嗎？

師：你還能再畫大一點嗎？

許多學(xué)生再次畫角，時間一分一秒過去，許多孩子還并不能體會老師的用意。

【片段4】

也是教師示范畫好一個角后，介紹角的各部分名稱。

教師拿出另一種顏色的粉筆將角的兩條邊延長，并一邊提出問題：將角的兩條邊延長，這個角會變？（言下之意會變大）

學(xué)生（部分）：會變大。

生1（大聲地反駁的聲音）：不變。

……

學(xué)生開始反思。

生集體（聲音越來越強，越來越肯定）：“角的大小不變——”。

師（不緊不慢）：如果將這兩條邊無限延長呢，延長到月球上去？

全班學(xué)生（異口同聲）：角的大小也不變！

師：那如果老師要把這個角變大，應(yīng)該怎么辦？

生：兩條邊的開口變大。

【反思2】

課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,看上例中智師僅一問，抵第一位教師的“千言”解釋和學(xué)生的“萬筆”試誤。不分析教材,不看提問對象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。因此智師此一“問”，問得“精”，包含兩個方面的含義：“少而精”。

“少”就是——可問可不問的問題，盡量不問。如第一位教師提出的“這位同學(xué)畫得對嗎？角是變大了嗎？”像這一類的無效問題少問或不問。

“精”就是——提的問題要有一定的思維含量，能引發(fā)學(xué)生思維，有利于突出重點，突破難點，提升思想方法。如智師在將角兩條邊延長后的一問“這個角會變？”，把握影響角的大小的因素實質(zhì)，凸顯問題本質(zhì)。

只有像這樣做到“少而精”，問題才有一定的開放度，才能留給學(xué)生思考的空間，才有利于全體學(xué)生的參與，才有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要學(xué)智師提問，問得“精”，少設(shè)疑，多推敲，做到精益求精。

智師三“問”：問得巧

教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)片段

【片段5】

生1：分子分母都在變大。

師：分別變大了多少？

生2：分子分母同時乘2，乘4，乘8。

師：那么分子分母同時乘3、4或5呢？規(guī)律是什么？

生3：也成立。

師：把等式反過來看呢？

生4：……

【片段6】

師：你是用加法來思考的。觀察到了分子、分母相加數(shù)的關(guān)系。

師：誰來概括一下你的發(fā)現(xiàn)？

生：分數(shù)的分子和分母同時乘同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變。

師：乘任何數(shù)都可以嗎？

生：只能乘自然數(shù)，0也要除外，因為0乘分母得0，而分母不能為0。

師：可以是小數(shù)嗎？

師：分子分母同時乘的數(shù)，看來可以是自然數(shù)，也可以是小數(shù)。但0要除外。

師：要想讓分數(shù)大小不變，怎樣讓分子、分母變大一些？

生：分子分母都乘同一個數(shù)（0除外）。

師：要想讓分數(shù)大小不變，怎樣讓分子、分母變小一些呢？

生：把上面的等式反過來看，也就是分子分母都除以同一個數(shù)。

師：0還要除外嗎？為什么？

……

師小結(jié)，寫出完整的分數(shù)基本性質(zhì)。

【反思3】

教師提問，還須問得“巧”，找出“問點”,即在知識的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計問題加以引導(dǎo)，對有關(guān)知識進行適當(dāng)?shù)刈犯鶈柕?，讓學(xué)生“順著藤”而“摸”到“瓜”。《學(xué)記》有云：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！币虼耍菐煷艘粏?，問得“巧”當(dāng)包含以下幾個方面的含義：

（1）目的性。上例兩位教師的目的都是通過提問讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)。第一位教師的用語：“下面我們來研究在保持分數(shù)大小不變的情況下，分子分母的變化有沒有什么規(guī)律？”把方向指向了分子分母的變化規(guī)律，因此學(xué)生后面一直在尋找規(guī)律。而智師的提問：“分數(shù)大小相等，分子、分母是怎樣變化的？”用語簡單，目的明確，所以學(xué)生能緊扣中心回答問題。

（2）啟發(fā)性。教師提問應(yīng)當(dāng)循循而善誘，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，初建立起來的認識是零散、瑣碎、片面的，因此需要教師有針對性地逐步誘導(dǎo)，讓學(xué)生的認識走向全面。教師提出的問題與問題之間應(yīng)當(dāng)有聯(lián)系、有層次，力爭使自己設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。我們看智師的提問：

“誰來概括一下你的發(fā)現(xiàn)？”——初步概括分數(shù)的基本性質(zhì)。

“乘任何數(shù)都可以嗎？”——澄清用語。

“可以是小數(shù)嗎？”——反思概括。

“想讓分數(shù)大小不變，怎樣讓分子、分母變小一些呢？”——總結(jié)完善。

學(xué)生在解決這些問題時，既理解和掌握了知識，又得到了嚴格的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

（3）靈活性。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。我們看智師的提問，靈活：“分子分母怎樣變化的？”，學(xué)生出現(xiàn)了從加法的角度考慮問題，問題引導(dǎo)：“你是用加法來思考的。觀察到了分子、分母相加數(shù)的關(guān)系?！睘閷W(xué)生暗示了可以用乘法來描述分數(shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生的討論轉(zhuǎn)回課堂中心問題。

結(jié)語

課堂提問是一門藝術(shù)，教師必須從本質(zhì)上準(zhǔn)確把握課堂提問的目的與作用，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能充分發(fā)揮課堂提問的作用并實現(xiàn)其價值?！爸菐煛钡某晒σ嗍墙?jīng)驗的積累與專注的學(xué)習(xí)鑄就的。因此，廣大一線教師要善于做生活的有心人，在“智師”的課例中總結(jié)出“擇善而從”的經(jīng)驗，使自己的課堂提問也能異彩紛呈。?