打開心靈，讓詩(shī)意閃爍
——淺談童詩(shī)寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

江蘇無(wú)錫市新吳區(qū)南星小學(xué) 曹麗芳

童詩(shī)和所有的兒童文學(xué)一樣，有著獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著極其重要的作用。

怎樣通過(guò)兒童詩(shī)寫作教學(xué)，喚醒學(xué)生們沉睡的詩(shī)心，讓詩(shī)意閃爍？筆者將結(jié)合案例談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、品讀名作，喚醒詩(shī)心

名家寫作，總有其高妙之處。他們能使平凡的語(yǔ)言寫出動(dòng)人的詩(shī)意。教學(xué)中，教師可以帶學(xué)生欣賞一些名家名作，沖擊學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們的詩(shī)情，從而讓學(xué)生走進(jìn)童詩(shī)創(chuàng)作的自由王國(guó)。

高洪波先生的《我喜歡你，狐貍》一詩(shī)，視角獨(dú)特，經(jīng)作者奇想過(guò)濾的狐貍，是聰明機(jī)智的化身，充滿魅力。

欣賞此詩(shī)前，教師先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的印象。學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師出示了《我喜歡你，狐貍》一詩(shī)。品讀之后，對(duì)話如下：

師：假如你是狐貍，讀了這首詩(shī)，想對(duì)詩(shī)人說(shuō)什么？

生：我要謝謝高洪波先生，為我們狐貍說(shuō)了公道話。

生：高爺爺是我們的朋友。

……

師：同學(xué)們，還有許多動(dòng)物，一直被人類唾棄和誤解，需要你們的幫助。你想幫助誰(shuí)？

學(xué)生紛紛舉手，交流。

師：請(qǐng)拿起筆，為它們代言、申冤吧！

學(xué)生們懷著神圣的使命提筆，詩(shī)便在筆尖汩汩流淌。

如“我喜歡你，黃鼠狼”：我喜歡你，黃鼠狼/用臭屁熏走敵人/多么巧妙的主意/誰(shuí)說(shuō)放屁沒(méi)面子/這明明是你的法器/誰(shuí)讓他們都傻里傻氣/總在你生氣的時(shí)候/一點(diǎn)點(diǎn)靠近你。

兒童是純潔的，小胸襟是對(duì)“善”開放的。教師想種善和美的種子，小心靈是肥美的沃土。創(chuàng)作之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的童詩(shī)作品，與優(yōu)秀的詩(shī)人面對(duì)面，當(dāng)學(xué)生受到心靈震顫，讀著讀著會(huì)心一笑時(shí),那是他們感受到童詩(shī)的獨(dú)特的韻味，領(lǐng)悟了寫法，詩(shī)心已被喚醒。站在巨人的肩膀上，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)自然就高。

二、捕捉詩(shī)意，順勢(shì)推動(dòng)

學(xué)生寫詩(shī)的過(guò)程是一個(gè)尋找和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，即尋找和發(fā)現(xiàn)藏在生活中的詩(shī)意，那些真、善、美。教師要具有詩(shī)的敏感性，能及時(shí)捕捉生活中的詩(shī)意，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)?！安蹲健笔侵缸寣W(xué)生學(xué)會(huì)到生活中、到心靈中、到情感世界中去捕捉美好的可以入詩(shī)的素材，是指教師捕捉學(xué)生創(chuàng)作中閃光的詩(shī)句。

上完泥塑課，學(xué)生們捧著作品興奮地回到教室，其中幾個(gè)臉上還沾著泥巴。教師意識(shí)到這是創(chuàng)作的好素材。于是，有了如下對(duì)話：

師：同學(xué)們，泥塑好玩嗎？

生：好玩！

師：你們都做了些什么呀？讓老師也來(lái)欣賞欣賞吧。

生：我捏了一只小烏龜。

師：它爬行速度很慢。

生：我捏的是青蛙。

師：看出來(lái)了，嘴巴特別大。

生：我捏的是可愛(ài)的小花貓，它特別愛(ài)美，頭上還戴了朵花呢。

師：好漂亮的一只小貓！

生：我捏的是小刺猬，背上圓圓的是個(gè)西瓜，它可喜歡吃水果了。

……

師：瞧，劉垚和華羿磊（兩個(gè)胖乎乎的小子）臉上、手上還沾著泥巴呢，他們讓你想起了什么？

生（笑）：泥—娃—娃。

師：其實(shí)把剛才大家交流的內(nèi)容整理一下，就是一首詩(shī)哦。

學(xué)生拿出筆唰唰地寫起來(lái)。

于是小詩(shī)“捏泥巴”誕生了：我的同桌馬小花/課余最愛(ài)捏泥巴/捏只青蛙寬嘴巴/捏只烏龜慢慢爬/捏只小貓戴朵花/捏只刺猬背西瓜/哈哈泥巴沾上手和臉/教室里/多了一個(gè)泥娃娃。

生活是創(chuàng)作的源泉，每時(shí)每刻都上演著精彩，突降的大雪，一場(chǎng)淅淅瀝瀝的小雨，校園里的第一朵花，都是極好的詩(shī)歌創(chuàng)作素材，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生去捕捉生活中動(dòng)人的詩(shī)意。

“推動(dòng)”，是一個(gè)系列工程。小到對(duì)一首詩(shī)創(chuàng)作過(guò)程中思維的推動(dòng)，大到對(duì)一個(gè)人、一個(gè)班、一所學(xué)校童詩(shī)教學(xué)的推動(dòng)。對(duì)一首詩(shī)來(lái)說(shuō)，捕捉和推動(dòng)是聯(lián)系在一起的。

采風(fēng)課上，師生們親近著自然，輕松、愜意地接受自然所傳遞過(guò)來(lái)的美的“信息波”，在玉蘭花下停下腳步。

師：白玉的花苞像什么？

生：像話筒。

師：誰(shuí)來(lái)唱？

生：風(fēng)來(lái)唱。

師：唱著，唱著，有什么變化？

生：玉蘭花開了，春天就來(lái)了。

于是，在師生的對(duì)話推動(dòng)下，小詩(shī)“花苞”釀成了：玉蘭樹上/插著一個(gè)個(gè)潔白的話筒/風(fēng)姑娘路過(guò)/對(duì)著話筒唱起來(lái)/唱著唱著/春醒來(lái)了。

當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)好的想法，好的比喻，教師要及時(shí)推動(dòng)，即用詩(shī)人的思維和想象的思維進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)答之間，小詩(shī)逐漸成形。教師這樣一次次地提問(wèn)、推動(dòng)，其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生如何選材、取舍、構(gòu)思的創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何一句一句地創(chuàng)作自己的詩(shī)。

三、精選題材，打開思路

詩(shī)人圣野先生曾說(shuō)：“作為一個(gè)語(yǔ)文老師，作為一個(gè)兒童詩(shī)社的指導(dǎo)老師，首先要懂得詩(shī)，要學(xué)會(huì)用詩(shī)的打火石，去敲擊孩子心中希望的火星?！?/p>

課例《樹》片段：

師：說(shuō)到“樹”，你會(huì)想到什么呢？

生：（思考）

師：樹可是個(gè)大家族，有許多種類。我首先會(huì)想到柳樹，在我印象中她是一位長(zhǎng)辮子姑娘，喜歡對(duì)著湖水照鏡子，讓風(fēng)幫她梳頭發(fā)。你想到了什么樹？

生：我想到了松樹。它像一座綠色的寶塔，是小松鼠的樂(lè)園。

生：我想到了香樟樹。它是一個(gè)大大的棒棒糖，風(fēng)最喜歡舔。

師：季節(jié)不同，樹的顏色也不同哦。

生：我想到銀杏樹，秋天扇著金黃的小扇子，一點(diǎn)點(diǎn)將秋扇涼了。

師：我們校園里有好多玉蘭樹，你注意了嗎？

生：初春，玉蘭樹喜歡穿白色的禮服去參加宴會(huì)，宴會(huì)結(jié)束，就換上綠色的外套。

師：季節(jié)變換，樹會(huì)換上不同的服裝，原來(lái)她也愛(ài)美哦！天氣不同，樹的姿態(tài)也不同。風(fēng)中的樹，你想到了什么？

生：那是樹在跳舞。

生：樹在做操。

師：雨中的樹呢？

生：那是樹在洗澡。

師：春天，樹連續(xù)洗幾個(gè)澡，會(huì)怎樣？

生：會(huì)長(zhǎng)出一身綠葉，就像鳥兒長(zhǎng)出一身綠羽毛。

師：樹還有許多朋友呢。

生：小鳥是它的好朋友，為她唱歌，蟬為她高聲朗誦。

……

教師精選“樹”為題材。第一，這一題材豐富多樣，是變幻、美麗、詩(shī)意的化身，比較能引發(fā)想象；第二，這一題材比較常見(jiàn)，兒童對(duì)此并不陌生，平時(shí)的生活中甚至對(duì)它們投注過(guò)情感，賦予其個(gè)性，比較能引發(fā)共鳴，產(chǎn)生詩(shī)意的想象。教師用自己的想象不斷啟發(fā)學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象：樹的種類，不同季節(jié)、天氣的樹，樹的朋友等。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，便有“路”可走。

四、以情激情，打開心門

文學(xué)作品以情動(dòng)人，而詩(shī)更是以熾熱的感情為生命。教師要善于用自己的真情喚起學(xué)生的真情，讓詩(shī)歌之瀑?gòu)膶W(xué)生的心間飛瀉。

課例《清明》片段：

課堂上，教師首先讓學(xué)生交流今年是否去掃墓了？給誰(shuí)掃墓？都帶了些什么？一下把學(xué)生帶到特定的情境之中。接著，出示方素珍的《拜訪》一詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀中理解詩(shī)意。之后，教師問(wèn)：“這次不一樣的拜訪，你的心里有什么感覺(jué)？”這首詩(shī)很樸素，沒(méi)有任何修辭手法，是什么打動(dòng)了你？”這兩問(wèn)，像兩股感情沖擊波直抵學(xué)生內(nèi)心最深最柔軟處。交流后教師在憂傷的背景音樂(lè)下，深情誦讀。當(dāng)詩(shī)與音樂(lè)相遇，靈魂便將歌唱。在流淌的音樂(lè)聲里，學(xué)生開始尋找自己的清明記憶，書寫自己的清明懷想。

交流自己寫的詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生們哽咽的聲音，教師紅紅的眼圈，一次次和學(xué)生無(wú)聲地?fù)肀В趫?chǎng)的每一個(gè)人都被這濃濃的真情打動(dòng)。這堂課之所以如此動(dòng)人，全在一個(gè)“情“字，教師以情激情，一次次將學(xué)生帶到情感的巔峰，當(dāng)情感的大門打開，詩(shī)之瀑便一瀉千里。

童詩(shī)是兒童心靈的歌唱。在教學(xué)中，教師要眼中有兒童，心中有詩(shī)歌，手中有方法，蹲下身來(lái)，一如兒童般純真，用兒童的眼睛觀察，用兒童的思維想象，喚醒學(xué)生的詩(shī)心，領(lǐng)著他們不斷獲取“發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)”“創(chuàng)造的快樂(lè)”。讓童詩(shī)真正成為學(xué)生所喜愛(ài)，所樂(lè)于學(xué)習(xí)和表達(dá)的一種方式。