“動(dòng)”出課堂精彩 引領(lǐng)道德成長

江蘇海門市通源小學(xué) 張偉瑋

一、心“動(dòng)”，激發(fā)成長的內(nèi)驅(qū)力

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，在教學(xué)上，我們可以創(chuàng)設(shè)富有吸引力和新鮮感的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使課堂煥發(fā)生命的活力。

1.趣味游戲，樂在其中

游戲是兒童喜聞樂見的一種活動(dòng)方式，它帶有“玩”的色彩又與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在品德課堂上，教師恰當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)道德成長。

例如，在《九九重陽節(jié)》一課中，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的游戲：

游戲名稱：看圖猜節(jié)日。

（請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)畫面內(nèi)容的提示猜相應(yīng)的節(jié)日）

春節(jié)：（畫面內(nèi)容：春聯(lián)、放鞭炮、拜年）

元宵節(jié)：（畫面內(nèi)容：湯圓、花燈）

中秋節(jié)：（畫面內(nèi)容：月餅、月亮）

重陽節(jié)：（畫面內(nèi)容：老人、重陽糕）

師小結(jié)：看來，中國的傳統(tǒng)節(jié)日真不少。俗話說得好：家有老，賽金寶。今天，我們就一起來聊一聊和老人有關(guān)的“重陽節(jié)”。（出示課題）

2.主題活動(dòng)，情在其中

“教育要求人的在場，知識(shí)與人的相遇，凸顯過程和情境的發(fā)展價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷的參與。”教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種主題活動(dòng)，過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，使課堂洋溢健康向上的氣息。

例如，在《我心中的春天》一課教學(xué)中，教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生在操場上放風(fēng)箏。迎著和煦的春風(fēng)，學(xué)生們手牽風(fēng)箏線，或追逐，或遙望，或歡笑，教師則利用手中的相機(jī)記錄下這一幕幕。課上，當(dāng)教師出示這段視頻，請(qǐng)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的場景時(shí)，教室里小手高舉，學(xué)生們有的分享了成功的經(jīng)驗(yàn)，有的講述了失敗的教訓(xùn)，教師則隨機(jī)采訪，還原了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。

在這一過程中，由于有了課前的親身體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上有話可說，有情可抒。當(dāng)這些充滿童真童趣的語言呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)被強(qiáng)化、被放大，由此為積極健康的生活情趣的形成提供了有力的助推。

二、腦“動(dòng)”，培養(yǎng)成長的探究力

對(duì)于如何利用品德課培養(yǎng)學(xué)生的道德思維能力，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。”活動(dòng)則是促使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒狀態(tài)的好方法。課堂上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出一些切合主題且易于激發(fā)靈感的話題，真正實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生的課堂還給學(xué)生”。

1.開放性提問，拓展思維的廣度

開放性是品德課程的特性之一，教師應(yīng)善于利用一切契機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放性的問題，拓展學(xué)生的思維，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《月圓中秋情》一課教學(xué)中，課末教師提出了一個(gè)問題：“如果請(qǐng)你當(dāng)一回小主人，設(shè)計(jì)一個(gè)今年的中秋過節(jié)方案，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？”學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，有的提出回鄉(xiāng)下，和爺爺奶奶一起過中秋節(jié)，共享天倫之樂；有的建議在郊外搭個(gè)帳篷，來個(gè)浪漫的月光晚餐；還有的準(zhǔn)備參與社區(qū)的猜燈謎活動(dòng)，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力。

在這一課例中，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成了家庭的小主人。靈動(dòng)的思維帶來了真情回答，不管是敬老情、手足情，還是師生情、愛國情，無一不和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，在拓展思維的同時(shí)豐富了學(xué)生的精神生活。

2.探究式提問，升華思維的深度

提問，是課堂上的常見形式。然而，我們不能只停留于淺層次的發(fā)問。為了引導(dǎo)學(xué)生形成準(zhǔn)確、全面、深刻的理解，我們要善于使用探問的形式，使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀層層深入，步步升華。

例如，在《喝水的學(xué)問》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“喝水知識(shí)知多少”這一環(huán)節(jié)，通過一系列的選擇和判斷題，讓學(xué)生對(duì)如何喝水及喝什么水有更多的了解。教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們都是生活的有心人。剛才我們說到運(yùn)動(dòng)后不能馬上飲水，你們知道為什么嗎？”學(xué)生思考后回答：“運(yùn)動(dòng)的心臟像個(gè)小火爐，馬上喝水會(huì)給心臟增加負(fù)擔(dān)?！?/p>

上述案例中，對(duì)于一些是非對(duì)錯(cuò)題，不是簡單知道答案就行了，教師應(yīng)追問一個(gè)“為什么”，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的提高能起到事半功倍的效果。

三、手“動(dòng)”，提升成長的實(shí)踐力

真正的教育不是“告訴”，一些主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩的認(rèn)識(shí)也無法由教師手把手交給學(xué)生，所以體驗(yàn)很重要。何為體驗(yàn)，即以身“體”之，以心“驗(yàn)”之，它是教師“教”的起點(diǎn)，也是學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)。

1.規(guī)則，讓活動(dòng)更有序

每一項(xiàng)活動(dòng)開始前，我們都可以帶領(lǐng)學(xué)生制訂相應(yīng)的規(guī)則，明確各項(xiàng)要求，以使活動(dòng)開展得有序、高效。

例如，在教學(xué)《游戲快樂多》一課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了有層次性的活動(dòng)。第一次玩?zhèn)髑蛴螒?，教師把學(xué)生分小組后即開始活動(dòng)，傳球最快的一組為優(yōu)勝?？杀荣愐唤Y(jié)束，學(xué)生玩得非常不愉快。因?yàn)榻處熂葲]有統(tǒng)一每組的人數(shù)，也沒有規(guī)定傳球的動(dòng)作要求。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)則在游戲中的重要性的認(rèn)識(shí)。隨后，師生共同商討制訂了詳細(xì)的游戲規(guī)則，學(xué)生玩得很盡興。

為了讓學(xué)生明白規(guī)則的重要性，教師沒有采取生硬灌輸?shù)姆绞剑乔擅钔ㄟ^活動(dòng)開展教學(xué)。在先后兩次活動(dòng)的對(duì)比中，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，這一過程不僅讓學(xué)生明白了規(guī)則的重要性，也體現(xiàn)了“無痕教育”的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

2.分工，讓活動(dòng)更有效

作為教師，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力。所以，對(duì)于一些任務(wù)繁重的如課前調(diào)查等作業(yè)，我們可以采取分工合作的方式，明確的職責(zé)分工可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《不說話的“朋友”》一課時(shí)，為了更好地進(jìn)行課堂交流，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一份詳盡的調(diào)查表（見下表），指導(dǎo)學(xué)生利用課前完成。

附表：

由于這份表格任務(wù)清楚，分工明確，所以學(xué)生的小組調(diào)查開展得非常順利。豐富的個(gè)體收獲不僅提高了學(xué)生收集資料的能力，為課堂交流積累了談資，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

四、口“動(dòng)”，明晰成長的思辨力

陶行知說：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。”在品德課堂上，我們要善于把書中的“準(zhǔn)生活”變成學(xué)生的“真生活”，從學(xué)生的客觀生活實(shí)際入手，讓學(xué)生說一說，辯一辯，從而提高道德認(rèn)識(shí)。

1.說說我的心里話

言為心聲。課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的一些真實(shí)卻略有偏頗的想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，實(shí)話實(shí)說，思維碰撞的火花有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

例如，在教學(xué)《班級(jí)中的“崗位”》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生討論班級(jí)中應(yīng)該設(shè)置的“崗位”，并交流自己競聘的崗位。有些學(xué)生覺得小組長“官”小活多，于是沒人愿意競聘。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論“如果班上沒有小組長……”學(xué)生們各抒己見，意識(shí)到了班級(jí)中每個(gè)崗位都不可缺少，作為班級(jí)的小主人，應(yīng)該主動(dòng)服務(wù)于班級(jí)。

這一片段教學(xué)中，通過交流活動(dòng)，學(xué)生樹立了正確的認(rèn)識(shí)，知道班級(jí)中的崗位不分大小，每一個(gè)崗位都是鍛煉自己、服務(wù)同學(xué)的好機(jī)會(huì)，道德認(rèn)識(shí)得到了發(fā)展。

2.甲方乙方來辯論

面對(duì)某一問題，當(dāng)學(xué)生的想法明顯相左的時(shí)候，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯一辯，這極有利于學(xué)生思維力和想象力的提高。

例如，教學(xué)《上學(xué)路上》一課時(shí)，教材上有這樣一幅插圖，交通信號(hào)燈紅燈已亮起，但馬路兩側(cè)并沒有過往的車輛，這時(shí)盼盼能不能過馬路？針對(duì)這一問題，引導(dǎo)學(xué)生開展一場小小的辯論會(huì)，效果比教師直接的講解要好得多。

小小辯論會(huì)時(shí)，雖然是學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞，但教師不能袖手旁觀，而應(yīng)該始終是活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的主題認(rèn)識(shí)向上發(fā)展。

綜上所述，在活動(dòng)過程中，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)、探究和交流，他們獲得了更為廣闊的成長空間，也得到了更多成長拔節(jié)的可能性。我們有理由相信，有效活動(dòng)定將引領(lǐng)學(xué)生走向更加美好的道德生活！?