淺析小學生閱讀批判能力的培養(yǎng)

江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學 劉 英

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：在理解課文的基礎上……利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。何謂“閱讀批判”呢？閱讀批判是一種在理智上主動參與和作者的內在對話的閱讀模式，它是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎。因此，在平常的閱讀教學中，教師要善于就文本內容的特點，激發(fā)學生的批判意識，鼓勵學生獨立思考，敢于大膽發(fā)表自己的見解，從而使學生的閱讀批判能力得到有效培養(yǎng)。

一、給予時空，培養(yǎng)學生閱讀批判能力

在小學語文教學中，由于受應試教育的影響，許多教師把教學內容安排得滿滿的，生怕學生學不會，這就導致教師講授的時間過多，學生能夠真正沉下心來靜默思考的時間太少，不利于學生的閱讀批判。因此，教師應開放教學時空，使學生有充足的時間自主閱讀，獨立思辨，從而使學生的閱讀批判能力得到有效培養(yǎng)。

例如，蘇教版語文第六冊《我應該感到自豪才對》這一課，是一篇語言淺顯易懂，看似平常無奇卻又隱藏著深刻內涵的童話故事，主要以小駱駝與小紅馬之間的故事來教育學生能夠辯證地看待事物，即看事物不能只看外表，要看清事物的本質特點。在教學這一課時，為了幫助學生更好地理解課文內容，教師要給予學生更多的閱讀時間和空間，讓學生自主閱讀，并且思考：小駱駝在聽了小紅馬的話以后心情有何變化？小駱駝聽了媽媽的話在沙漠里走了一圈以后，心情又有了哪些變化？為什么會發(fā)生這么大的變化？這一系列問題都是圍繞著小駱駝的心理變化展開，學生們經過思考與分析以后就會發(fā)現(xiàn)小駱駝在無形中對事情的看法已經發(fā)生了很大的改變，這種改變既來自身體，又來自于心理。在此基礎上，教師再讓學生談談自己對此事的看法，學生的閱讀批判能力自然得到了培養(yǎng)。

在閱讀教學中，教師只有根據(jù)文本內容的特點，給學生充足的閱讀時間與空間，才能激發(fā)學生的批判意識，主動發(fā)現(xiàn)文本中值得人們深思的地方，進而使學生的閱讀批判能力得到不斷的提升與發(fā)展。

二、鼓勵質疑，培養(yǎng)學生閱讀批判能力

在小學語文教學中，普遍存在著一種現(xiàn)象：教師講什么學生聽什么，學生被動接受，主動提問題的學生很少，這種教學現(xiàn)象不利于學生閱讀批判能力的培養(yǎng)。因此，教師應鼓勵學生大膽質疑，從而使學生的閱讀批判能力得到有效的培養(yǎng)。

例如，在教學蘇教版語文第五冊《臥薪嘗膽》一課時，在學生初讀課文之后，教師鼓勵學生把自己感到有疑問的地方提出來，有學生提出：越王勾踐堂堂一國之君，穿的是粗布衣，住的是石頭房，還給吳王養(yǎng)馬，駕車，舂米推磨，難道他不覺得丟人嗎？學生提出的問題很尖銳，面對學生的質疑，教師向學生補充了這一時期的歷史資料，以使學生對當時越國的國情有了個基本的了解與認識。然后再讓學生結合文本內容去探究答案，學生在結合文本內容與歷史背景資料的探究中，真正明白了什么叫忍辱負重……在這種教學背景下，學生的疑問迎刃而解，對越王勾踐也有了進一步的理解與認識。

在閱讀教學中，鼓勵學生質疑是促使學生主動深入文本探究，培養(yǎng)學生閱讀批判思維的有效途徑，教師應注重對學生質疑能力的培養(yǎng)，從而使學生的閱讀批判能力能夠不斷得到提升。

三、多元互動，培養(yǎng)學生閱讀批判能力

在小學語文閱讀教學中，教師要以幫助學生深入閱讀為目標，為學生搭建起互動交流的平臺，鼓勵學生能夠在互動交流中大膽發(fā)表自己對文本的獨特見解、看法，當學生之間的互動交流存在困難的時候，教師再及時對學生進行恰當?shù)囊龑?，從而使學生的閱讀批判能力得到極大提升。

例如，蘇教版語文第八冊《祁黃羊》一課，課文主要通過對文中主要人物祁黃羊的描寫，贊揚了他公私分明，處事公正，一心為國的精神。但是，閱讀是學生的個性化行為，不同學生閱讀課文的感受體驗不同，對文本的解讀也不一樣。在這一課的教學上，教師可以讓學生就祁黃羊是一個怎樣的人發(fā)表自己的看法，學生思考以后小組討論，在教師的鼓勵下，有學生說“祁黃羊是一位外舉不避仇、內舉不避親的了不起的中軍尉”，有學生說“祁黃羊并沒有大家認為的那樣大義，他自知自己年齡大了，并且大病在身，活不了多久了，就趕緊舉薦自己的兒子，這也是一種私心”，這位學生與眾不同的意見立即遭到了其他學生的反駁，有學生說“你說的不對，課文是不會教我們做一個自私的人的”；有學生說“祁黃羊很聰明，祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會說閑話了”。在學生的意見相持不下的時候，教師反問：祁黃羊真是這樣的嗎？請大家再讀課文，給予祁黃羊中肯的評價。就這樣，學生對人物的理解真正走進了深處。

在閱讀教學中，當學生對文本內容存在爭議的時候，教師可以采取多元互動的形式引領學生積極參與課堂學習，這樣教學，可以激活學生思維，使學生的閱讀批判能力得到有效的培養(yǎng)。

學者朱清時提出，沒有批判思維，學生學再多也是枉然。的確如此，在閱讀教學中，沒有閱讀批判就沒有學生的創(chuàng)新，也就沒有社會的進步與發(fā)展。因此，教師應注重對學生閱讀批判意識的激發(fā)，并采取有效的教學策略，以使學生的閱讀批判能力不斷得到提升。?