讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué) 張 玲

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸納的過(guò)程，習(xí)作是傾吐的過(guò)程?！钡钱?dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)受到詬病，教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容空泛、教學(xué)策略隨意，教學(xué)收效甚微。斯霞老師曾一針見(jiàn)血地指出：“閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的人為割裂分離是造成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下的原因?！惫P者認(rèn)為只有將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。那么，我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，豐厚學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們要把關(guān)注文本解讀變成關(guān)注整個(gè)課程體系的解讀。每篇課文無(wú)非是個(gè)例子。用這個(gè)例子，我們幫助學(xué)生遣詞造句、理解內(nèi)容、體會(huì)情感，揣摩文章的表達(dá)方法以及品味鑒賞語(yǔ)言文字的魅力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣敘述內(nèi)容、表達(dá)感情的。這樣，我們循著語(yǔ)文課程這個(gè)大背景組織教學(xué)，有助于學(xué)生理解文本語(yǔ)言，知道從哪些角度去觸摸語(yǔ)言、豐厚語(yǔ)言表達(dá)。

1.關(guān)注遣詞造句，準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)文字

比如《莫高窟》一課中的內(nèi)容：“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這組排比句排列整齊、優(yōu)美，能夠讓人充分領(lǐng)略莫高窟壁畫(huà)造型的多姿多彩、鬼斧神工。把這樣優(yōu)美的語(yǔ)言放到整個(gè)課程框架來(lái)理解，作為五年級(jí)學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單地寫(xiě)“有的……，有的……”的句式，而應(yīng)細(xì)細(xì)品味這段文字，既要關(guān)注句式，又要關(guān)注飛天的美感。我們可以準(zhǔn)備相關(guān)的壁畫(huà)圖片，讓學(xué)生再看看飛天，感受飛天的精美絕倫，然后仿照課文中的句式自己描繪飛天，這樣學(xué)生既有挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)又有挑戰(zhàn)的難度。如可以寫(xiě)：“有的揮舞彩帶，載歌載舞；有的手捧仙桃，騰云駕霧；有的敲鑼打鼓，眉飛色舞；有的拉弓射箭，百步穿楊……”只有這樣關(guān)注年段特點(diǎn)訓(xùn)練，才能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生的生動(dòng)、準(zhǔn)確表達(dá)鋪路搭橋。

2.關(guān)注記敘文的要素，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提供方法

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是記敘文的六個(gè)要素，我們?cè)诘湍昙?jí)的教學(xué)中可以將起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果濃縮為一件事。例如，教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，可將句子做如下分析：夏天的傍晚 王冕湖邊 放牛。（時(shí)間）（人物）（地點(diǎn)）（事件）這樣，學(xué)生一般就能理解什么是完整的句子。教師即可引導(dǎo)他們按照這樣的形式寫(xiě)句子。學(xué)生會(huì)寫(xiě)后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)諸如“爸爸吃過(guò)午飯后立即趕到單位值班”（人、時(shí)、地、事）“每天早晨，公園里有許多老人在跳廣場(chǎng)舞”（時(shí)、地、人、事）的句式，并且讓他們練寫(xiě)。這些句子要素齊全，意思完整，內(nèi)容比較具體，學(xué)生反復(fù)練習(xí)后，可為口語(yǔ)表達(dá)和以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注文章的修辭，使語(yǔ)言表達(dá)更富有表現(xiàn)力

如三年級(jí)的課文《石榴》一課：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生：①石榴果為什么笑得那么開(kāi)心呀？它們真的在笑嗎？（擬人）②看看這些開(kāi)懷大笑的石榴果吧。（欣賞圖片）③誰(shuí)能把這種喜悅的心情讀出來(lái)？這樣我們就抓住了讀寫(xiě)結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)——修辭手法。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)同學(xué)們帶來(lái)的橘子，摸摸它像什么？它可能在做什么？可能會(huì)想什么？寫(xiě)完之后同桌互相讀讀。這樣的仿寫(xiě)就更能有效關(guān)注表達(dá)效果，做到有的放矢了。

4.關(guān)注文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生的表達(dá)更理性

在閱讀中關(guān)注文體特點(diǎn)，分析這類(lèi)文章需要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生在仿寫(xiě)的時(shí)候有效運(yùn)用。例如，六年級(jí)《詹天佑》一課，文章的中心詞是“杰出”“愛(ài)國(guó)”。詹天佑在筑路過(guò)程中有很多事例，但是文章只選取幾個(gè)典型的事例來(lái)表現(xiàn)中心。為了表現(xiàn)主人公詹天佑的品質(zhì)，文章既從正面寫(xiě)了詹天佑的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等，又從側(cè)面寫(xiě)了外國(guó)人及其他人的反應(yīng)和表現(xiàn)，起到了烘托、反襯的作用。但是詹天佑的家屬受到的威脅，他面臨的財(cái)政困難等，卻并沒(méi)有選取到課文中，這說(shuō)明要選取符合文章中心的事例。所以寫(xiě)作教學(xué)，如寫(xiě)一個(gè)人，首先我們要明確這個(gè)人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)，然后選取一兩個(gè)能夠表現(xiàn)他這一特點(diǎn)、品質(zhì)的事來(lái)凸顯人物形象。這樣的讀寫(xiě)教學(xué)指向?qū)W生的理性表達(dá)，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

二、通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握必要的能力

如果說(shuō)“讀”是知識(shí)能力的輸入過(guò)程，那么“表達(dá)”就是語(yǔ)言文字的輸出過(guò)程。有了一定的“輸入”，我們的“輸出”就會(huì)更精彩。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，我們能提高語(yǔ)言表達(dá)的哪些能力呢？

1.語(yǔ)言理解能力

閱讀是一種精神的旅游。閱讀就是在文字、符號(hào)的導(dǎo)引下，走進(jìn)文本意境，與作者共游佳境，見(jiàn)作者之所見(jiàn)，聞作者之所聞。要想與作者共鳴，就得調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，激活生活情境，從觀察的對(duì)象、角度、方法等方面，與作者見(jiàn)聞進(jìn)行比照，展開(kāi)類(lèi)比聯(lián)想和想象。如《九寨溝》一課，“湖泊”與“顆顆寶石”相聯(lián)想，風(fēng)景與“五彩繽紛的圖畫(huà)”相呼應(yīng)，學(xué)生為此能調(diào)動(dòng)出鮮明的記憶，同作者進(jìn)行見(jiàn)聞的溝通，以獲取真切的感受。

2.語(yǔ)言運(yùn)用能力

在平時(shí)教學(xué)或做練習(xí)的時(shí)候，我們總是覺(jué)得學(xué)生的概括能力不強(qiáng)，語(yǔ)言詞不達(dá)意。他們能找到重要的內(nèi)容，但是不會(huì)提煉概括。所以說(shuō)，概括是中年級(jí)學(xué)生很重要的一個(gè)能力。在三年級(jí)的上學(xué)期，總分段落是比較常見(jiàn)的，這樣的段落有著明顯的結(jié)構(gòu)意識(shí)，學(xué)生把握住中心句就能概括這一段。如《東方之珠》等課文，在教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：（1）這個(gè)自然段共有幾句話(huà)？（2）圍繞著哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？這樣帶著學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)仿寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就逐步提高了。

3.多種思維能力

閱讀、寫(xiě)作是思維的過(guò)程，思維是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)核。首先，要有比較的思考，有比較才能有鑒別。我們?cè)趥湔n的時(shí)候，要將所教課文放在整個(gè)單元乃至整個(gè)課程體系中比較。將本文與學(xué)生學(xué)過(guò)的同體裁、同類(lèi)型的課文進(jìn)行比較閱讀，所教課文在結(jié)構(gòu)、文體、內(nèi)容選擇等方面的特點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。例如，在教學(xué)《談禮貌》這課時(shí)，我們就要把課文和學(xué)生以前學(xué)過(guò)的同體裁的課文《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》進(jìn)行比較閱讀，在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)了。如相同點(diǎn)：都是議論文；都是先提出觀點(diǎn)，再舉例論證觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。不同點(diǎn)：《談禮貌》在論證觀點(diǎn)時(shí)，不但舉了正面的例子，還舉了反面的例子，并且對(duì)正面的例子進(jìn)行了歸納總結(jié)。通過(guò)比較閱讀，找到了這些寫(xiě)法上的特色，也就找到了課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生揣摩和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在寫(xiě)作教學(xué)之前，組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，以“報(bào)很多的興趣班是否有利于學(xué)生發(fā)展”為題，組織學(xué)生展開(kāi)辯論。學(xué)生在搜集資料、整理資料的過(guò)程中，思考能力也在不斷提高。其次，要有條理地思考。有的課文結(jié)構(gòu)清晰、很有條理。二三年級(jí)的語(yǔ)文課文構(gòu)段方式比較簡(jiǎn)單，寫(xiě)景的文章一般都是“總分總”的結(jié)構(gòu)，如《北大荒的秋天》一文，開(kāi)頭寫(xiě)北大荒的秋天到了；中間幾段介紹了北大荒的天空、小河、原野；最后總的贊美北大荒的秋天。全文結(jié)構(gòu)清晰、中心明確，學(xué)生易于學(xué)習(xí)。在這一單元安排的習(xí)作四中，就要求學(xué)生寫(xiě)秋天的景色，我們就完全可以學(xué)習(xí)這篇課文的構(gòu)段方式。筆者指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作分成三個(gè)部分，第一部分寫(xiě)秋天來(lái)到了我們的身邊；第二部分寫(xiě)梧桐路、果園里、花園里等；第三部分贊美秋天。在這樣的處理下，大部分學(xué)生都能把文章寫(xiě)得比較完整、清晰、有條理。

三、通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文具有厚重的德育功能。翻開(kāi)課本,有很多反映“親”“孝”“愛(ài)”“奉獻(xiàn)”等中華民族傳統(tǒng)美德的文章,讀來(lái)令人心潮澎湃、淚濕襟衫。如反映“親”“孝”的有《第一次抱母親》《陳毅探母》《沉香救母》等；反映“愛(ài)”的有《花瓣飄香》《愛(ài)之鏈》等;反映“奉獻(xiàn)”的有《普羅米修斯盜火》《閃光的金子》等。這些文章除了訓(xùn)練基本的語(yǔ)文知識(shí)、能力外，還時(shí)時(shí)反映出語(yǔ)文教材的育人價(jià)值。我們?cè)谥笇?dǎo)寫(xiě)作的時(shí)候，就一定要提醒、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)思設(shè)想、寫(xiě)作意圖及動(dòng)機(jī)等,比如對(duì)親情的期盼，對(duì)和平幸福生活的向往和贊頌，對(duì)美好生活的珍惜，等等。只有充滿(mǎn)正能量的價(jià)值取向，才能讓我們的文章更上一層樓，才能讓閱讀和寫(xiě)作發(fā)揮著潛移默化的育人功能。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，有利于學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的習(xí)得、表達(dá)能力的訓(xùn)練、表達(dá)價(jià)值的培養(yǎng)，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生需求的語(yǔ)文教學(xué)方式，是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。