崗位實(shí)踐：讓成長看得見

江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué) 莊國芳

“崗位實(shí)踐”在我校已經(jīng)推行了多年，但是，我們發(fā)現(xiàn)原來的崗位太瑣碎，基本都是老師指定的固定崗位，學(xué)生對崗位的選擇幾乎沒有任何見解，也體現(xiàn)不出學(xué)生對崗位實(shí)踐的有效性。怎樣改變原有“崗位實(shí)踐”的局限性，讓學(xué)生在崗位體驗(yàn)的過程中，在認(rèn)識自我價(jià)值的同時(shí)，讓學(xué)生通過不同的方式取長補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)，以此發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，看到他人的辛勞和智慧，從而走向自我的完善、自我的成長？

為此，筆者嘗試把班級崗位進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求，主要圍繞按需設(shè)崗進(jìn)行，適合學(xué)生發(fā)展需要的，根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步完善。最后初步形成“一崗多人”“一人多崗”“定期輪崗”的崗位實(shí)踐形態(tài)。這樣的崗位共同體的實(shí)踐增強(qiáng)了伙伴之間的平等、體諒、寬容、責(zé)任等意識。由此，從班級人到年級人，從年級人到學(xué)校人，我們看到更多的學(xué)生在多重角色崗位體驗(yàn)中的共同成長。

一、一崗多人，在共事中一起成長

崗位實(shí)踐關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，希望每一個(gè)同學(xué)都能在崗位中得到成長，通過共同完成一個(gè)崗位工作，很好地提升小組的合作。同學(xué)在和同伴共同履行新的崗位后，會產(chǎn)生更深的體驗(yàn)。一個(gè)崗位可讓多個(gè)角色共同體驗(yàn)，讓學(xué)生在與他人的共同合作中認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。

1.在合作中完善

崗位實(shí)踐工作最核心的階段就是體驗(yàn)階段。學(xué)生在這個(gè)伙伴群體里充分體驗(yàn)崗位工作，提高自己的管理能力；學(xué)會與他人合作，共同完成崗位工作，看到群體合作的價(jià)值；學(xué)習(xí)他人之長，彌補(bǔ)自己管理上的不足，認(rèn)識到自己的價(jià)值，也看到自己需要發(fā)展的地方。

圖書館李老師跟我反映班級借書紀(jì)律太差。為此，筆者利用下午的班會課，原本是班級一日常規(guī)評比匯報(bào)，改成圍繞李老師反映的話題進(jìn)行分析。既然事情發(fā)生了，都得找原因。從學(xué)生的討論中，我們班學(xué)生得出結(jié)論：借書排隊(duì)要有序，進(jìn)圖書館要安靜，不隨意破壞書本。最后通過討論決定班級崗位進(jìn)行細(xì)分，比如圖書管理員，我們可以分別從“整隊(duì)小助手”“借閱記錄員”“圖書保護(hù)員”三個(gè)方面來讓學(xué)生負(fù)責(zé)共同分工管理。經(jīng)過討論，大家都覺得由小林同學(xué)擔(dān)任“借閱記錄員”；通過學(xué)生推薦以及自己報(bào)名，最后由性格活潑開朗，嗓門也很大的小嚴(yán)同學(xué)擔(dān)任“整隊(duì)小助手”；平時(shí)非常愛惜糧食，從不浪費(fèi)的小葉同學(xué)擔(dān)任“圖書保護(hù)員”。

就這樣，圖書管理員分別由小林、小嚴(yán)、小葉分工合作，相信他們在各自的崗位上都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力做到最好。接下的日子，筆者設(shè)想，他們在自己的崗位上實(shí)踐久了，可以讓他們相互交換崗位，此刻，他們是團(tuán)體，他一定能互相合作，學(xué)習(xí)他人，彌補(bǔ)自己的不足。

2.在挑戰(zhàn)中進(jìn)步

在崗位實(shí)踐體驗(yàn)中，無論是調(diào)整成員的崗位時(shí)間和分工，還是讓成員去挑戰(zhàn)自己的薄弱崗位，都是每一個(gè)同學(xué)在崗位工作中實(shí)現(xiàn)的價(jià)值——在伙伴群體合作中不斷成長。

上個(gè)學(xué)期，我們班級分到了全校最難清掃的包干區(qū)——塑膠籃球場。風(fēng)一吹，樹葉紛紛飄落下來，籃球場四周邊沿全是樹葉。這片籃球場又是學(xué)生體育活動(dòng)的專區(qū)，所以經(jīng)常有學(xué)生在那玩耍。開學(xué)不久，我們班就拿到了“紅領(lǐng)巾值日崗”三張扣分單了。打掃包干區(qū)的同學(xué)們每天早中晚去打掃，可是吃力不討好，連連叫苦，班上很多同學(xué)都害怕被分到這個(gè)差事。一個(gè)月后，筆者組織同學(xué)們重新選擇崗位，在“互補(bǔ)型”崗位的推動(dòng)下，六個(gè)內(nèi)向的學(xué)生卻自發(fā)組建了“包干區(qū)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”崗位，他們開始嘗試共同來完成這個(gè)艱巨的崗位工作。

第一個(gè)星期，每天早晨七點(diǎn)半到校后，兩個(gè)由父母接送的學(xué)生拿著掃把去打掃籃球場四周的樹葉；兩個(gè)坐校車的學(xué)生負(fù)責(zé)中午就餐后去籃球場撿垃圾；還有兩個(gè)自己走路回家的學(xué)生則在放學(xué)后去撿籃球場的垃圾。看起來，這樣的分配還是挺合理的，六個(gè)學(xué)生上學(xué)的方式不一樣，所以安排了適合自己的崗位工作。

一周后問題出現(xiàn)了，早晨籃球場垃圾最多，那兩個(gè)掃樹葉的同學(xué)每天都要干到八點(diǎn)十五分才能回教室，晨會課都快結(jié)束了。掃起來也很費(fèi)力，兩個(gè)同學(xué)根本來不及掃。面對這一困難，“包干區(qū)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”崗位成員一起商討，重新調(diào)整了崗位。早晨和放學(xué)后是一天中最臟的時(shí)候，特別是早晨的樹葉特別多。因此早晨六個(gè)人全部加入掃樹葉的崗位，先到的同學(xué)先掃，晚到的同學(xué)到學(xué)校后直接去包干區(qū)掃樹葉。這樣保證每位同學(xué)都能按時(shí)上課。放學(xué)坐校車的兩個(gè)同學(xué)中午就餐后去撿垃圾，其余四個(gè)同學(xué)放學(xué)后再去清理籃球場上的垃圾。

“包干區(qū)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”的成員們經(jīng)過重新調(diào)整，大家覺得無論是時(shí)間上，還是工作的安排上，都是比較合理的。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員通過實(shí)踐體驗(yàn)到工作的不容易，做好一個(gè)崗位工作，除了要彼此合作，共同努力，還要有智慧，學(xué)會合理地統(tǒng)籌安排工作。這個(gè)團(tuán)隊(duì)通過一起體驗(yàn)一個(gè)崗位工作，在充分的體驗(yàn)中感悟到崗位的真諦：在體驗(yàn)中協(xié)商，在挑戰(zhàn)中進(jìn)步。

二、一人多崗，在選擇中發(fā)現(xiàn)自己

一個(gè)學(xué)校的崗位，從班級到年級再到校級，多而瑣碎。因此根據(jù)學(xué)校崗位設(shè)置的不同類型，我們可以將其進(jìn)行分類，有些崗位職能相似，有些崗位學(xué)生采取的方法相似，可以將崗位從職能和方法上進(jìn)行歸類。

每個(gè)學(xué)生的能力不同，在不同的崗位中可以發(fā)揮不同的特長。在班級崗位設(shè)置中，我們希望做到人人有崗，在剛開始時(shí)，有些學(xué)生的能力有限，暫時(shí)不一定能找到勝任的崗位，這時(shí)我們就需要崗位調(diào)整：有人可能要擔(dān)任多個(gè)崗位，而那些暫時(shí)沒有崗位的學(xué)生要進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，向他們的崗位師傅學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，師傅覺得可以勝任了再讓他去聘任這個(gè)崗位。

1.同類職能的崗位，追求方法的改進(jìn)

記得我們班甜甜同學(xué)，性格活潑開朗，因?yàn)樗らT也很大，所以體育老師推選她當(dāng)“班級口號員”。班級的同學(xué)都很信服她，只要她的嗓門一開，大家都能立馬安靜下來，所以在班級崗位的推薦中大家都覺得她當(dāng)“整隊(duì)小助手”非常適合。一開始，她還覺得自己不能勝任此崗位，但在后來的實(shí)踐中，她發(fā)現(xiàn)同學(xué)的配合讓她不斷地追求方法的改進(jìn)。在圖書借閱管理中，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生借閱圖書的過程中各種各樣的情況，比如有的學(xué)生十分無禮，不愛惜圖書，或是在書上亂涂亂畫，或隨意撕破損壞圖書……甜甜覺得這主要的原因還是同學(xué)們對愛護(hù)公共財(cái)物的意識不夠。為了讓學(xué)生把圖書管理制度真正落實(shí)到行動(dòng)中去，甜甜讓同學(xué)們每人準(zhǔn)備一個(gè)書皮，每次給自己借閱的圖書包上書皮。當(dāng)然，班級里總有幾個(gè)記性特別差的學(xué)生會忘記帶書皮，這時(shí)，甜甜就會主動(dòng)幫助他們，把事先多準(zhǔn)備的書皮拿出來借給那些同學(xué)。就這樣，甜甜不但是班級的整隊(duì)小助手，還擔(dān)任了圖書保管員。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)圖書的損壞程度越來越小了，同學(xué)們也都能更專心地閱讀了。

就這樣，甜甜同學(xué)在班級中同時(shí)擔(dān)任了三個(gè)崗位：“班級口號員”“整隊(duì)小助手”“圖書保管員”。這三個(gè)崗位其實(shí)在性質(zhì)上都是屬于管理紀(jì)律類的。根據(jù)甜甜的性格特點(diǎn)，她在這方面最擅長。她在三個(gè)不同的崗位中自覺地對自己以往的表現(xiàn)進(jìn)行回顧反思，并不斷改變以往行為和管理的方式。這時(shí)，會引發(fā)她的內(nèi)省自覺，即自己作為班級管理人員，處處要以身作則。因此，她在崗位實(shí)踐中也不斷改變方法，提升自己的管理能力。

2.同類方法上的崗位，追求工作的效率

同類方法，意思很簡單，例如“班級報(bào)紙發(fā)放員”“圖書發(fā)放員”“水果發(fā)放員”“信息傳遞員”等，這些崗位在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生采取的方法是相似的，因此我們可以將這類型的崗位讓一個(gè)人同時(shí)承擔(dān)多個(gè)崗位。當(dāng)然,也要考慮崗位任務(wù)的輕重，盡量把相同方法的崗位和任務(wù)比較輕松的崗位合并，讓同一個(gè)人去完成，這樣既可以有效利用學(xué)生的特長，又能提高工作效率，還能把班級人員崗位安排更合理。

三、定期輪崗，在換位中走向成熟

崗位的輪換，能給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，豐富學(xué)生在不同崗位上的體驗(yàn)。通過輪換，學(xué)生能與不同的伙伴進(jìn)行合作，有利于開放心態(tài)，促進(jìn)班級大家庭的進(jìn)一步融合。當(dāng)然，崗位輪換要遵循學(xué)生自主報(bào)名、老師合理協(xié)調(diào)的原則，就輪換周期而言，還要遵循“適時(shí)”原則。有了伙伴的鼓勵(lì)和幫助，大家都能正確地看待自己，勇于挑戰(zhàn)自己的不足。

1.根據(jù)周期輪換崗位

周期輪換主要從每天輪換、每周輪換、每月輪換、學(xué)期輪換四個(gè)不同時(shí)期來進(jìn)行。比如班級有兩個(gè)特殊的崗位——“班級口號員”和“值日班長”。這兩個(gè)崗位是獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的崗位，因此天天輪換。如“值日班長”，班主任根據(jù)當(dāng)天學(xué)生的表現(xiàn)情況，誰的進(jìn)步大，表現(xiàn)好，明天就由他來擔(dān)任值日班長。這個(gè)時(shí)候，老師要做一個(gè)有心人，盡量做到一個(gè)學(xué)期里至少人人輪到一次，所以要特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，這也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。而像值日生的安排，就按照每周輪換的形式進(jìn)行，如年級崗位，如“走廊安全監(jiān)督員”“愛護(hù)公物監(jiān)督員”，都可按照每月的實(shí)踐情況進(jìn)行輪崗。班級有大部分崗位還是按照一個(gè)學(xué)期輪換一次。

2.根據(jù)學(xué)生狀態(tài)輪換崗位

在崗位實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在同一個(gè)崗位上保持著那份干勁的時(shí)候，不必考慮輪換，但如經(jīng)常進(jìn)行一成不變的工作，學(xué)生會出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，我們就要考慮通過輪換來改變學(xué)生的原狀，從而激發(fā)學(xué)生對崗位實(shí)踐的熱情。

小A是一個(gè)對班級工作特別上心的學(xué)生，在最初的崗位選擇中，他非常積極參與崗位工作，主動(dòng)擔(dān)任了“就餐管理員”和“電燈管理員”兩項(xiàng)工作。可是任課老師對他的反映卻是很糟糕，平時(shí)總是拖拉作業(yè)，做事也一直丟三落四。連自己的事情都還沒做好，怎么能勝任兩個(gè)崗位呢？他最終辭去了“就餐管理員”的工作，而專做電燈管理員。輪換的方式可以多樣，學(xué)生可以自主選崗直接輪換，有的能力要求高的重要的崗位還可以進(jìn)行競聘上崗，競聘后還可以進(jìn)行一周的試崗，如果不能勝任的就要更換。有了競爭，學(xué)生才會在崗位上做得更有勁。通過這樣的方式，還培養(yǎng)了學(xué)生競爭中的合作意識。

3.根據(jù)班級情況調(diào)整崗位

班級的崗位是因需而設(shè)的，當(dāng)然隨著學(xué)生和班級的共同成長，班級崗位需求是會變化的，或增或減，其根本目的也是為了促進(jìn)班級溫馨氛圍的形成。當(dāng)然，一些臨時(shí)性的活動(dòng)，如：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會、傳統(tǒng)節(jié)日主題教育活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)等，可針對同學(xué)特長，臨時(shí)設(shè)崗，活動(dòng)結(jié)束，崗位結(jié)束。

例如開學(xué)一周，教室的講臺上每天總能看到很多的鉛筆，有長有短，總也找不到筆的主人。為此筆者利用晨會課讓學(xué)生想辦法解決這個(gè)問題。同學(xué)們你一言，我一語，想出了好多方法。小童自告奮勇地大聲說道：“我來帶筆筒和卷筆刀，把這些多余的筆整齊地放在一起，誰需要誰借?！本瓦@樣，我讓小童同學(xué)做了筆筒管理員。還真別說，小童學(xué)習(xí)不那么認(rèn)真，平時(shí)自己的課桌也是亂糟糟，可是她管理起筆筒來還真是那么有模有樣，每天都把筆筒里的鉛筆削得尖尖的，排得整整齊齊，并督促同學(xué)們文明使用，進(jìn)步可真不小呢！從那以后，在我們班的講臺上總有整齊的筆筒。像這個(gè)“筆筒管理員”這個(gè)崗位就是根據(jù)班級情況臨時(shí)設(shè)置的，相信在這樣的崗位下，不僅能讓負(fù)責(zé)崗位的同學(xué)鍛煉自己，更能讓班級學(xué)生明白班級崗位管理的重要性。他們在這樣的管理下，也能學(xué)習(xí)到別人的長處，更能認(rèn)識到伙伴之間團(tuán)結(jié)合作意識的重要性。

伙伴式道德學(xué)習(xí)始終強(qiáng)調(diào)立德樹人的核心價(jià)值觀引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。而這樣的崗位共同體正是體現(xiàn)了教育者對生命成長、對學(xué)生主體的尊重和關(guān)愛。學(xué)生作為成長中的人，有實(shí)踐鍛煉的需要、展示的需要、合作的需要。同時(shí)，崗位實(shí)踐，不但調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生管理班級的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生對集體、對他人負(fù)責(zé)，勇于承擔(dān)責(zé)任的意識與能力；崗位實(shí)踐，拓寬了學(xué)生成長的空間?？臻g的開放帶來伙伴關(guān)系的豐富，讓每一個(gè)學(xué)生從自我體認(rèn)，到認(rèn)識他者；從自我管理，到道德約束。這樣的德育實(shí)踐模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“道德之樹”的自我生長。?