小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許黎明小學(xué) 邵明麗

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初期階段，也是培育學(xué)生基礎(chǔ)能力和思維素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。培育學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程理念下對(duì)教師教學(xué)提出的全新要求，相較以往，難度更高。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是廣大教師的首要教學(xué)目標(biāo)?；跀?shù)學(xué)學(xué)科培育核心素養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，培育學(xué)生的模型思想、幾何觀念、運(yùn)算能力、推理能力、分析意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，最終有效培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)抽象性、邏輯性以及廣泛性的學(xué)科。抽象性與邏輯性體現(xiàn)于公式定理與幾何圖形中，而廣泛性則因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，本質(zhì)上源于生活。故此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。而小學(xué)生由于年齡較小，多方面能力尚不健全，不具備抽象思維，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)相對(duì)困難，無(wú)法快速消化數(shù)學(xué)知識(shí)。故此，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以多樣化的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂之中，吸引小學(xué)生的課堂注意力，從而培育小學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

比如在教學(xué)《有趣的七巧板》這一內(nèi)容時(shí)，教師可在課前為學(xué)生制作教學(xué)課件，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與基礎(chǔ)內(nèi)容編輯至課件之中，以flash動(dòng)畫為學(xué)生展示七巧板的各種圖形，同時(shí)添加小學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫人物。由動(dòng)漫人物代替教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，從而最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)問(wèn)題。

教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放預(yù)先制作的flash動(dòng)畫，輔以歡快的音樂(lè)。小學(xué)生比較喜愛(ài)小豬佩奇，當(dāng)flash動(dòng)畫中出現(xiàn)小豬佩奇時(shí)，學(xué)生的課堂注意力瞬間被吸引。此時(shí)，小豬佩奇向?qū)W生提問(wèn)：“親愛(ài)的同學(xué)們，大家都認(rèn)識(shí)七巧板嗎？你知道七巧板中都包含哪些圖形嗎？”在動(dòng)漫人物的提問(wèn)下，學(xué)生踴躍地回答問(wèn)題：“三角形、長(zhǎng)方形、梯形、正方形等?！毙∝i佩奇繼續(xù)提問(wèn)：“那么使用七巧板可以拼出多少種圖形呢？”教師即可為學(xué)生提供七巧板道具，讓學(xué)生自主實(shí)踐，主動(dòng)動(dòng)手拼湊圖形。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐有效培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)情境的影響下促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，加速小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)是培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的相互關(guān)聯(lián)，削弱數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于質(zhì)疑的綜合能力。學(xué)生能否針對(duì)學(xué)科知識(shí)提出一定有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，是影響培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，小學(xué)生的思維能力有限，日常活動(dòng)與接觸范圍僅限于日常生活。若教師結(jié)合生活事例提出生活化問(wèn)題，開(kāi)展生活化教學(xué)，則可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其探究意識(shí)，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

比如在教學(xué)有關(guān)測(cè)量的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂內(nèi)為小學(xué)生講解與生活關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的測(cè)量知識(shí)，或以故意出錯(cuò)的情況讓學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，從而提出正確的解決方法。

例如教師可在課前講解一個(gè)小故事：小張同學(xué)由于昨晚過(guò)于貪玩導(dǎo)致起床時(shí)間過(guò)晚，平時(shí)6點(diǎn)半起床，今天7點(diǎn)起床。小張匆匆忙忙地洗漱，然后一路跑步上學(xué)，最后還是遲到了，到達(dá)班級(jí)門口時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師已經(jīng)開(kāi)始講課了，小張只好坐在4cm的凳子上，隨后認(rèn)真聽(tīng)講……教師還沒(méi)講完小故事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)哈哈大笑。教師一本正經(jīng)地詢問(wèn)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁磿?huì)哈哈大笑呢？”學(xué)生則主動(dòng)回答：“班級(jí)內(nèi)沒(méi)有4cm的凳子，且人怎么能坐4cm的凳子呢？”教師再回答：“那改成4米怎么樣？”學(xué)生繼續(xù)回答：“4米也不行，凳子太高了，教室都快放不下了?！弊詈?，教師向?qū)W生提問(wèn)：“那么使用哪個(gè)測(cè)量單位描述凳子的高度比較合適呢？”

通過(guò)簡(jiǎn)單的生活小故事將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)潛藏于生活之中，只要細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，主動(dòng)提出內(nèi)心疑問(wèn)，培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

三、應(yīng)用小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的教學(xué)方式之一，與新課程理念相適應(yīng)，有利于小學(xué)生的推理能力、分析意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，有效培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生以小組為單位針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生之間相互交流想法和意見(jiàn)，共同分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的有效對(duì)策，培育小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

比如在教學(xué)有關(guān)《平行四邊形面積》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形三種圖形，為學(xué)生標(biāo)注出每個(gè)圖形的長(zhǎng)寬數(shù)據(jù)，隨后讓各小組討論，將三種圖形的面積計(jì)算出來(lái)，最后選擇出面積最大的圖形。由于之前已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算方法，小學(xué)生們可快速求出圖形面積，而在計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，學(xué)生的計(jì)算結(jié)果卻大不相同，學(xué)生意見(jiàn)難以統(tǒng)一。此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生相互討論，讓每個(gè)小組最終統(tǒng)一答案。學(xué)生討論的過(guò)程即是學(xué)生思維成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生分析能力、運(yùn)用能力的提升。最后，在各小組討論完畢后，教師為學(xué)生講解平行四邊形面積的推理過(guò)程，展示面積計(jì)算公式。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象更加深刻，理解更加透徹，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，同時(shí)培育學(xué)生的合作精神。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)。合理利用教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，培育學(xué)生創(chuàng)新能力。開(kāi)展生活化教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣。應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，培育學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新思維，最終有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。