小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

浙江省玉環(huán)市楚門小學(xué) 施委委

“作業(yè)”是對學(xué)生整節(jié)課聽講效果或者本單元學(xué)習(xí)效果的檢驗，起到了“總結(jié)和鞏固”的作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。然而，在目前的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中仍然存在一定的問題，這些問題是值得教師認真研究和思考的。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.作業(yè)形式較為陳舊、單調(diào)

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級作業(yè)設(shè)計，習(xí)題的來源主要是課本的課后習(xí)題和配套的練習(xí)冊上的習(xí)題，這樣的題目無論在形式上還是考查的知識點上，與課堂上講授的例題基本上是類似的，學(xué)生只需要套用例題的解題步驟即可，缺乏對學(xué)生自主思考能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。同時，作業(yè)一般是計算題和應(yīng)用題，形式比較單一，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練具有一定的局限性，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。

2.作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，不能充分尊重學(xué)生之間的差異

小學(xué)低年級作業(yè)設(shè)計通常都是針對所有同學(xué)布置同樣的作業(yè)題目，無論是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，都需要完成相同的作業(yè)，這有可能會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得作業(yè)過于簡單，做作業(yè)在一定程度上是浪費時間，而對于成績較差的學(xué)生來說，有的題目又太難而無法解答，同樣不能使這部分學(xué)生得到有效的鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略探討

1.注重作業(yè)設(shè)計形式的豐富性

由于低年級的小學(xué)生年齡尚小，注意力很難長時間集中，因此在作業(yè)布置中，應(yīng)注重作業(yè)形式的多樣性，并不一定要局限于“計算題”“應(yīng)用題”的形式，可以在作業(yè)的布置中增強對學(xué)生動手能力和思維能力的考查。

比如，在學(xué)習(xí)了二年級上冊“角的初步認識”這一節(jié)的內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生動手制作出兩個“角”，可以用身邊容易找到的“小木棍”“卡紙”“橡皮泥”等，也可以利用一些工具（比如直尺、角尺）等，畫出兩個不同的角，然后比較它們的大小，完成作業(yè)的過程可以由小伙伴或者家長進行協(xié)助。這樣，通過增強作業(yè)形式的豐富性，能夠提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及完成作業(yè)的積極性。

2.作業(yè)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系

很多小學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥、單調(diào)，其中一方面原因就是數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與實際生活缺乏聯(lián)系，很多時候只是對運算規(guī)則簡單、機械的重復(fù)，學(xué)生學(xué)起來會感覺比較抽象，難以理解，不能夠感受數(shù)學(xué)的實用性。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊的“數(shù)據(jù)收集整理”這一知識點時，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生對自己身邊發(fā)生的“好人好事”進行統(tǒng)計，并將“做好事的同學(xué)的姓名”“事件發(fā)生的日期”“具體事情經(jīng)過”等進行統(tǒng)計和記錄，以此鍛煉學(xué)生對生活的觀察能力，同時使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在實際生活中的重要作用。

3.提高作業(yè)設(shè)計的層次性

現(xiàn)代教學(xué)提倡“以人為本，因材施教”，在作業(yè)設(shè)計中也是如此。班級中的每個學(xué)生都是存在個體差異的，在作業(yè)布置中也不能“一刀切”，為全部學(xué)生布置數(shù)量相同、難度相等的作業(yè)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，因人而異，布置不同類型、不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生作業(yè)向趣味訓(xùn)練、探索創(chuàng)新、自主選擇的方向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了“長方形的周長”這一知識點后，筆者根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計了難易程度及數(shù)量各不相同的題目，一般分為必做題、選做題和挑戰(zhàn)題三種。首先，設(shè)計出3道必做題，是已知長方形的長和寬，求周長的基本問題；然后又設(shè)計了2道選做題：（1）學(xué)校操場是一個長方形，長120米，比寬長50米。操場的周長是多少米？（2）量出家里的書桌或者飯桌的長和寬，并求出它的周長。通過這樣的作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況“選做”作業(yè)，這樣，不同程度的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)是對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練的初始階段，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展起著非常重要的作用，而作業(yè)設(shè)計是其中非常重要的環(huán)節(jié)，在“作業(yè)設(shè)計”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計形式的豐富性，注意作業(yè)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，并努力提高作業(yè)設(shè)計的層次性，不斷地對“作業(yè)設(shè)計”進行優(yōu)化，提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。