陶行知生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)魏莊小學(xué) 韓 偉

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)來(lái)源于生活，因此教學(xué)活動(dòng)和生活是密不可分的。教育學(xué)家陶行知先生具有豐富創(chuàng)造性、博大精深的教育理念，對(duì)當(dāng)今教育工作仍具有指導(dǎo)作用。那么，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用陶行知的教育思想來(lái)開展教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)合理的建議。

一、強(qiáng)化實(shí)踐，把握教學(xué)

將生活中經(jīng)歷的場(chǎng)景或者學(xué)生熟悉、感興趣的事物和生活情景作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以更快地進(jìn)入問(wèn)題思維，掌握主動(dòng)權(quán)，更多地去創(chuàng)設(shè)生活情景的策略，考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)。教師可提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)與生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣才可以讓學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題，而不是為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題。

如：在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《整十?dāng)?shù)加減》的教學(xué)中，可以采取情境教學(xué)，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主體提出問(wèn)題并進(jìn)行解決，之后教師可提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，組織學(xué)生交流算法，并以小組形式匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生找出最簡(jiǎn)便的計(jì)算方式。把課堂與生活結(jié)合，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題并解決，找到最簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生興趣，自覺(jué)解決。這樣的情境教學(xué)在游戲中學(xué)習(xí)，不僅可以解決問(wèn)題，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；不僅增加了學(xué)生的實(shí)踐積極性和自覺(jué)探索的能力，提高教學(xué)效率，也充分體現(xiàn)了陶行知先生的教學(xué)理念，將教學(xué)方式從“捆綁教育”過(guò)渡到實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，讓教育更具方向性。

二、來(lái)自生活，歸于生活

陶行知先生一直主張：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！苯處熃淌趯W(xué)生的所有知識(shí)和方法都是為長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和后期的發(fā)展服務(wù)，數(shù)學(xué)知識(shí)幫助我們解決生活中一系列問(wèn)題，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，是教育的最終體現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)際。

基于此，在進(jìn)行概率學(xué)習(xí)時(shí)，教師可進(jìn)行分段練習(xí)：一是引入生活中簡(jiǎn)單的概率事件，例如舉出生活中的事件，讓學(xué)生判斷必然事件、隨機(jī)事件，如：水燒到100℃時(shí)必然沸騰等，了解學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)與生活密不可分。二是實(shí)踐教學(xué)，例如：一袋裝有質(zhì)地、大小相同，顏色不同的10個(gè)球，4黃6白，攪亂后每次從中摸出一個(gè)球，每個(gè)球摸到的概率都是一樣的，讓學(xué)生上臺(tái)實(shí)踐，規(guī)定次數(shù)，將摸出球的概率進(jìn)行計(jì)算。以活動(dòng)為主進(jìn)行練習(xí)，能夠及時(shí)鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)固的知識(shí)體系，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“因?yàn)椤浴钡健爸浴且驗(yàn)椤?，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去，才能真正學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。

三、團(tuán)結(jié)有愛，共同進(jìn)步

眾所周知，陶行知先生一生奉行的格言是“愛滿天下”，“愛”是他一生獻(xiàn)身人民教育事業(yè)的不竭動(dòng)力，也是他崇高人格的基本集中表現(xiàn)。在一個(gè)集體中，團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助，可以齊頭并進(jìn)是至關(guān)重要的，不僅僅要去關(guān)注優(yōu)秀生，更要關(guān)心后進(jìn)生，對(duì)這一方面，可采用陶行知先生的“小先生制”。

傳統(tǒng)教育是教師作為主體，陶行知先生對(duì)此提出了尖銳的批評(píng)，而且提出了自己的主張：“在勞力上勞心，已教人者教己”，人人都教育者，人人都是受教育者。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“既當(dāng)先生，又當(dāng)學(xué)生”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“即當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)先生”。讓學(xué)生自己來(lái)當(dāng)老師，這樣可以鍛煉心性和勇氣，使其積極參與到學(xué)習(xí)中提前學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

如：下節(jié)課要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題時(shí)，教師可在這節(jié)課要求學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，課后讓他們做好教學(xué)準(zhǔn)備，不僅可以讓他們更好地掌握知識(shí)，掌握解題技巧，還可以積極思考問(wèn)題，練習(xí)口才，鍛煉勇氣。也可以鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生參與到活動(dòng)中，與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以促進(jìn)班級(jí)融合，鍛煉學(xué)生的能力及勇氣。學(xué)生為教而學(xué)，正如陶行知先生所說(shuō)，“使所教內(nèi)容能讓別人明白，自己便格外明了?！睂W(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，創(chuàng)新進(jìn)取，自己去尋找解決辦法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)開拓新思想。

教師還可以在班上開展“扶貧工作”。當(dāng)然，這里的“扶貧”并不是扶持貧窮，而是扶持?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生?？梢愿鶕?jù)陶行知先生“小孩可以教小孩”的教育思想，借用陶行知先生大力推行的“小先生制”，在班上開展“一對(duì)一”教學(xué)方式，要求一個(gè)數(shù)學(xué)優(yōu)等生幫助一個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，并列出互助小組名單，在他們中進(jìn)行比賽，選出進(jìn)步突出的互助小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)比賽，使后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)步顯著；優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的同時(shí)，自己也對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，既完成了互助互學(xué)任務(wù)，又達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，還可以解決教師開展因材施教的困難。

陶行知先生說(shuō)：“我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造?！鄙罱逃母疽饬x就是“向著創(chuàng)造生活前進(jìn)”，應(yīng)該堅(jiān)持在勞力上勞心、已教人者教己、教學(xué)合一，將知識(shí)融入生活中去，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)變得生活化。師生共生活、共學(xué)習(xí)，用最好的教育培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。