初中數(shù)學專題訓練對學生思維綜合能力的提升策略

江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學 董德榮

數(shù)學學科在初中教學中的地位是舉足輕重的，初中數(shù)學教師在教學實踐中應(yīng)注重學生綜合數(shù)學素質(zhì)的提升，思維品質(zhì)是學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。隨著新課改在初中數(shù)學教學中的不斷深入，新課程教學理念倡導“以生為本”的教學理念，要求初中數(shù)學教師在教學的過程中，運用多元化的教學方式，為學生營造輕松愉悅的探究環(huán)境，從而使其在實際訓練的過程中提升思維綜合能力，以更好地達到初中數(shù)學教學目的。本文結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，針對在初中數(shù)學專題訓練中培養(yǎng)學生的思維綜合能力展開了以下研究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學生的思維品質(zhì)

初中數(shù)學教師要想提升學生的思維綜合能力，就應(yīng)該提升他們的探究欲望，使他們真正了解數(shù)學學科的重要性，這樣才能夠更大化地激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升他們的思維品質(zhì)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中數(shù)學教師在教學的過程中只注重知識的傳授，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，這一教學過程使學生在“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式中進行知識的學習，缺乏獨立思考的能力，他們對數(shù)學學習也只是被動接受。教學的過程就是在不斷地引導學生解決問題的過程，教師應(yīng)積極調(diào)動學生參與探究學習的熱情，使他們在探究的過程中激發(fā)自身的無限潛能，一方面能夠提升他們的思維品質(zhì)，另一方面還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

例如，在講《概率》這一節(jié)時，筆者在課堂上將一支粉筆拋在空中，問學生：落在桌子和凳子上的概率分別是多少？掉到地上的概率又是多少？通過設(shè)置這樣的問題，使學生對具體問題進行分析，然后鼓勵他們以探究的形式來參與課堂討論，這也是激發(fā)學生思維能力的關(guān)鍵所在。在課堂上運用情境教學法，能夠使課本知識在學生的腦海中產(chǎn)生動態(tài)的印象，經(jīng)過思考、總結(jié)、歸納，使他們對本課知識的掌握更加深刻，從而提升他們的思維品質(zhì)。

二、激發(fā)學生的思維獨立性，優(yōu)化他們的思想結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師單方面地為學生傳授課本知識，忽視學生思維能力的培養(yǎng)，學生的學習興趣不高，導致教學效果不顯著。然而，在新時代發(fā)展的今天，初中數(shù)學教師在使學生掌握課本知識的同時，還應(yīng)鼓勵他們利用所學知識進行創(chuàng)新，充分激發(fā)學生思維的獨立性，進一步優(yōu)化他們的思維結(jié)構(gòu)。因此，教師可以在教學實踐中為學生設(shè)置一些疑難問題，激發(fā)他們的探索欲望。知識與思維有著緊密的聯(lián)系，知識的獲取是思維活動的產(chǎn)物，思維過程也是應(yīng)用知識的過程，是獲取新知識的起點，由此可見，思維對學生綜合發(fā)展的重要性。這就要求初中數(shù)學教師應(yīng)激發(fā)學生的思維獨立性，這也為他們進行創(chuàng)造性活動提供了前提，教師通過在課堂上為學生設(shè)疑，鼓勵他們勇于表達自己的觀點和見解，從而激發(fā)他們的思想獨立性，打破原有的思維障礙，使其思想結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化。

例如，筆者設(shè)置了這樣一個問題：有一位母親在26歲結(jié)婚，第二年生了一個女兒，許多年后，母親的年齡是女兒年齡的兩倍，那么請問此時母親的年齡是多少？通過這樣巧設(shè)疑難問題，讓學生在求知的過程中不斷探索，培養(yǎng)他們的思維靈活性，完善他們的認知結(jié)構(gòu)，提升他們對數(shù)學知識的感知力，使其集中精力思考，同時使創(chuàng)造思維得到發(fā)展。由此可見，初中數(shù)學教師注重激發(fā)學生的思維，能夠培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，繼而為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用辯證唯物主義思想，深化學生的思維

唯物主義作為一種科學的思想方法，能夠引導初中數(shù)學教師在教學的過程中，從學生的實際生活出發(fā)，堅持實事求是的科學態(tài)度，為其思維活動的發(fā)展提供正確的方向。初中數(shù)學教師利用辯證唯物主義思想引導學生的思維，能夠提升學生的自主學習意識，調(diào)動他們的已有知識，從而積極參與知識探究的過程。辯證唯物主義思想在初中數(shù)學教學中的運用，一方面能夠提升學生的思維綜合能力，另一方面還能夠強化學生的數(shù)學意識，提升他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

例如，在講《圓》一節(jié)時，為了使學生更好地理解圓的性質(zhì)，筆者為學生設(shè)計了這樣一道題目：給每位學生提供一張畫有圓形的紙，然后提問：如何找出此圓的圓心？通過學習小組之間的激烈討論，各小組運用不同的方法找到了圓的圓心，有的學習小組利用“圓是軸對稱圖形”的原理；有的學生運用“弦的垂直平分線通過圓心”的性質(zhì)等等，這其中體現(xiàn)了辯證唯物主義思想在教學中的運用。另外，通過“善問”的形式與學生進行互動，并為學生營造合作的學習氛圍，使他們在交流與討論的過程中產(chǎn)生思維的火花，進而解決數(shù)學問題。

總之，新課改下的初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維綜合能力已經(jīng)成為重要的教學目標之一，也是學生智力和情感發(fā)展的必然要求。在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)充分地站在學生的角度，首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，啟發(fā)他們的思維；其次，在數(shù)學專題訓練的過程中，培養(yǎng)學生的思維獨立性，通過優(yōu)化他們的思維結(jié)構(gòu)，真正提升他們的思維品質(zhì)；最后，運用辯證唯物主義這一科學的教學思想，深化學生的思維，從而使其在解題訓練中強化思維綜合能力。