探討小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 雨

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生之間的差異性也逐漸被人們所接受，“因材施教”的觀點(diǎn)也逐漸受到教育工作者的重視。小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)完全形成，實(shí)際教學(xué)表明，由于家庭、成長(zhǎng)環(huán)境等影響，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)知識(shí)的接受能力均有所差異，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往不會(huì)重視這一情況，對(duì)學(xué)生一概而論，因此便會(huì)出現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)有余力，不能完全激發(fā)學(xué)生潛力，而相關(guān)能力較弱的學(xué)生則會(huì)感到學(xué)習(xí)難度較大，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異，改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，優(yōu)化設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使不同能力的學(xué)生都能獲得合適的教學(xué)，從而快速成長(zhǎng)。

一、以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)生由于家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，各項(xiàng)能力與習(xí)慣均有所差異，在初步接觸數(shù)學(xué)這種邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果具有較大差異的情況。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該接受學(xué)生之間的這種差異，尋求合適的分層教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得最大限度的提升與成長(zhǎng)。首先，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄，充分了解學(xué)生的具體情況，為接下來(lái)的分層教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生能力、習(xí)慣與素養(yǎng)等條件將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)有余力，且具有自主學(xué)習(xí)能力的A類學(xué)生；知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力一般，但具有較強(qiáng)上進(jìn)心的B類學(xué)生；知識(shí)基礎(chǔ)較差，且學(xué)習(xí)積極性不高的C類學(xué)生。教師在接下來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到足夠的發(fā)展與提升。當(dāng)然，教師應(yīng)該注意這種層次的劃分不能過(guò)于固定與明確，而應(yīng)該是模糊與動(dòng)態(tài)的，盡量激發(fā)學(xué)生的積極性與好勝心，低層次的學(xué)生努力向更高的層次提升，而不至于挫傷學(xué)生積極性與自尊心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力有限，因此，課堂教學(xué)與練習(xí)是提升學(xué)生各項(xiàng)能力，幫助學(xué)生扎下知識(shí)基礎(chǔ)的主要途徑。因此，教師應(yīng)該重視課堂練習(xí)的開(kāi)展，適當(dāng)進(jìn)行分層練習(xí)，幫助學(xué)生在課堂上更好地掌握知識(shí)。例如，教師可以在課堂上布置以下幾種練習(xí)：首先是拓展練習(xí)，適合A類學(xué)有余力的學(xué)生完成，幫助這部分學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，其次是鞏固練習(xí)，適合B類積極性較高的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，幫助這部分學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，最后是例題練習(xí)，幫助C類學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂知識(shí)，防止C類學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度。這樣進(jìn)行分層練習(xí)，能夠使三種層次的學(xué)生都能夠獲得合適的鍛煉，獲得成長(zhǎng)。

三、重視課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

前文已經(jīng)提到，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的選擇，將提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)中較為重要的一部分，因此，教師也可以將課后作業(yè)進(jìn)行分層處理。同課堂作業(yè)類似，教師也可以布置拓展練習(xí)、鞏固練習(xí)、模仿練習(xí)等三種形式的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。當(dāng)然，教師應(yīng)該注意，課后練習(xí)與課堂練習(xí)不同，學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，因此，作業(yè)分層可以適當(dāng)模糊，如教師可以引導(dǎo)B類學(xué)生選做一些拓展型練習(xí)，嘗試拓展自身的知識(shí)量，而C類學(xué)生也可以在初步掌握課堂所學(xué)知識(shí)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、注重評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的自尊心，因此大部分學(xué)生的心理較為敏感，往往教師不經(jīng)意間的一句話便可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)提升學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在課堂練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生能力不同，成績(jī)也會(huì)有好有壞，對(duì)于成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師不能一味地批評(píng)，而是應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其尋找成績(jī)不理想的原因，查漏補(bǔ)缺，從而提升自身。當(dāng)然，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步提升學(xué)生積極性，同時(shí)也應(yīng)該告誡學(xué)生要戒驕戒躁，不能過(guò)于驕傲，而是應(yīng)該更加努力，保持好成績(jī)。

教學(xué)實(shí)踐表明，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師并不能很好處理學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生并不能很好地跟上教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)有余力的情況，不能充分利用時(shí)間與精力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與計(jì)劃，力求學(xué)生能夠獲得最大程度的發(fā)展與提升。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡較小，教師在管理教學(xué)時(shí)往往會(huì)遇到不少問(wèn)題，教師應(yīng)該具有足夠的耐心，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進(jìn)步。