重復(fù)閱讀中的詞頻效應(yīng)研究

▍西藏大學(xué)教育學(xué)院 宋丹 郭雪如 仲天佐 扎西邊珍

一、引言

閱讀是獲取信息和知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是將信息進(jìn)行理解加工的過程。當(dāng)今，針對(duì)閱讀進(jìn)行的研究被看作認(rèn)知心理學(xué)的熱門。漢語是我們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、文化傳播的一種極其重要的工具，所以以漢語為研究對(duì)象的閱讀研究有著特別的使用價(jià)值和理論意義。在生活中，為了更好地理解文章內(nèi)容，特別是在面對(duì)重要信息和學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，重復(fù)閱讀的行為常有發(fā)生。詞頻效應(yīng)是指在閱讀的過程中對(duì)詞匯的注視時(shí)間會(huì)隨著詞頻的不同而不同的表現(xiàn)，比起高頻詞來說，閱讀者對(duì)低頻詞的注視時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。

二、詞頻效應(yīng)影響閱讀的相關(guān)研究

詞頻指詞語的出現(xiàn)頻率。高頻詞就是出現(xiàn)次數(shù)較多或者經(jīng)常遇到的詞語，低頻詞就是出現(xiàn)次數(shù)較少或者不經(jīng)常遇到的詞語。在以往的研究中，詞頻效應(yīng)主要被廣泛運(yùn)用在詞匯識(shí)別領(lǐng)域中，并通過使用不同的研究方法和實(shí)驗(yàn)范式（詞匯命名任務(wù)、詞匯識(shí)別、語義分類任務(wù)等）取得較多有意義的成果。Monsell、Forster和 Chambers，以及沈英倫、孟珠、蘭澤波、王影超、閆國利等的研究都發(fā)現(xiàn)詞頻效應(yīng)影響著閱讀過程中的眼動(dòng)行為，主要體現(xiàn)在首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間上，即在對(duì)低頻詞進(jìn)行閱讀時(shí)閱讀時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，而高頻詞的閱讀時(shí)間則會(huì)較少。同時(shí)也有研究表明，詞頻效應(yīng)會(huì)影響閱讀時(shí)的跳讀率，主要體現(xiàn)在閱讀高頻詞時(shí)較容易跳讀且無注視。從以往的研究可以看出，在閱讀過程中，詞頻效應(yīng)更傾向于影響詞匯識(shí)別的早期加工。

當(dāng)下也有不少研究者通過詞頻效應(yīng)來研究更多的問題。張慢慢曾研究了詞頻和筆畫數(shù)的即時(shí)和延遲效應(yīng)對(duì)中文閱讀眼動(dòng)行為的影響，研究結(jié)果表明，詞頻和筆畫數(shù)在詞匯識(shí)別時(shí)有著極其重要的影響。在詞匯的注視時(shí)間上詞頻效應(yīng)有明顯的影響，但在詞的跳讀率上筆畫數(shù)效應(yīng)的影響更為顯著。張慢慢在研究中也發(fā)現(xiàn)，不管是詞頻還是筆畫數(shù)，兩者是相互影響的，其交互作用主要體現(xiàn)在詞匯加工的后期。同時(shí)，這個(gè)研究結(jié)果也是對(duì)E-Z讀者模型的支持。

Schad、 Risse和Slattery采用快速啟動(dòng)任務(wù)方法來研究閱讀過程中的詞頻效應(yīng)，主要研究了啟動(dòng)詞的頻率能否影響閱讀者閱讀時(shí)的眼動(dòng)行為。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)啟動(dòng)詞是低頻詞且啟動(dòng)時(shí)間是32毫秒時(shí)，被試者對(duì)目標(biāo)詞的注視時(shí)間較長(zhǎng)。Liu、Li和Han則研究了刺激特性與詞的疊加效應(yīng)對(duì)閱讀過程中眼動(dòng)行為的影響。他們?cè)趯?duì)目標(biāo)詞的注視時(shí)間進(jìn)行具體研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，刺激特性與詞頻會(huì)有較強(qiáng)的疊加效應(yīng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，刺激特性與詞頻影響的是詞匯加工的不同階段，刺激特性主要影響詞匯識(shí)別的前注意階段，而詞頻卻影響著詞匯加工階段，實(shí)驗(yàn)結(jié)論與以往研究詞匯判斷任務(wù)中對(duì)單個(gè)詞的研究結(jié)論一致。

三、重復(fù)閱讀中的詞頻效應(yīng)的相關(guān)研究

閱讀是學(xué)習(xí)語言時(shí)的一種學(xué)習(xí)技能，但對(duì)于低閱讀水平的學(xué)習(xí)者來說，只有不斷重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提高閱讀熟練程度，最終才能理解并獲取所學(xué)內(nèi)容的意義。重復(fù)閱讀是一種將相同文本連續(xù)閱讀多遍的教學(xué)策略，并且大量研究證實(shí)，重復(fù)閱讀確實(shí)能夠有效地提高閱讀者的閱讀速率和準(zhǔn)確性。

重復(fù)閱讀的概念起初是由Samuels在自動(dòng)化理論的基礎(chǔ)上提出的，其主要目的是進(jìn)一步提升閱讀障礙兒童的閱讀水平，是一種相對(duì)簡(jiǎn)單、高效的教學(xué)方法。這種方法不但能夠提升兒童母語的閱讀水平，也能在非母語的學(xué)習(xí)過程中加快閱讀效率和提升閱讀理解能力。La Berge和Samuels的自動(dòng)化理論是對(duì)重復(fù)閱讀效應(yīng)的最佳解釋。自動(dòng)化理論的觀點(diǎn)在于，為了保證閱讀時(shí)可以完全理解文章內(nèi)容，閱讀者一般會(huì)將認(rèn)知資源放在低水平上，從而達(dá)到低水平加工的自動(dòng)化。但低水平無法達(dá)到自動(dòng)加工時(shí)，閱讀者就要使用更多的認(rèn)知資源來對(duì)文章進(jìn)行加工，從而導(dǎo)致閱讀者在閱讀時(shí)降低了對(duì)文章整體意義的關(guān)注度。但重復(fù)閱讀可以幫助閱讀者達(dá)到閱讀內(nèi)容解碼和識(shí)別詞匯的自動(dòng)化，因此，可以通過強(qiáng)化對(duì)低水平信息自動(dòng)化的加工來提升閱讀時(shí)的速度和理解能力。

以往關(guān)于重復(fù)閱讀效應(yīng)的研究，主要是把閱讀理解的正確率或者閱讀速率作為因變量。伴隨閱讀研究技術(shù)的不斷推進(jìn)，有些研究者已采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)來考察重復(fù)閱讀過程中閱讀行為的即時(shí)變化，而利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)來研究重復(fù)閱讀效應(yīng)機(jī)制也日漸成為研究重復(fù)閱讀的趨勢(shì)。

有研究者針對(duì)單個(gè)詞進(jìn)行研究時(shí)得出，不斷重復(fù)出現(xiàn)的詞，低頻詞的重復(fù)效應(yīng)會(huì)比高頻詞的重復(fù)效應(yīng)較大。Iasson 和Freedman，Rugg、Masson和Freedman在詞匯判斷和詞匯命名任務(wù)中都發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)重復(fù)效應(yīng)與詞頻效應(yīng)之間的交互作用。因此，研究者認(rèn)為，詞頻效應(yīng)和重復(fù)效應(yīng)屬于同一個(gè)詞匯加工階段，并都影響著詞匯的加工。但也有研究者認(rèn)為，詞頻效應(yīng)與重復(fù)效應(yīng)并非都有交互作用，Humphreys、Besner和Quinlan在速示詞匯識(shí)別任務(wù)中未發(fā)現(xiàn)詞頻效應(yīng)和重復(fù)效應(yīng)的交互作用。

有些研究者則模擬自然閱讀狀態(tài)，通過對(duì)文本材料的閱讀來研究重復(fù)閱讀效應(yīng)。Carr、 Brown 和 Charalambous將實(shí)驗(yàn)條件變?yōu)閮煞N，一種是閱讀者重復(fù)閱讀正常的文本，一種是閱讀者閱讀打亂詞語順序后的文本。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在兩種不同的條件下都有重復(fù)效應(yīng)。也就是說，閱讀者第二次閱讀的速度都會(huì)快于第一次的閱讀速度。但Carr的實(shí)驗(yàn)又被Levy和Burns進(jìn)行了重復(fù)，結(jié)果卻未發(fā)現(xiàn)重復(fù)閱讀效應(yīng)，其原因可能在于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)不一致。因此，在一定程度上，我們可以認(rèn)為文本的重復(fù)效應(yīng)與詞的重復(fù)效應(yīng)是有差異的。Raney和Rayner在研究重復(fù)閱讀時(shí)并未發(fā)現(xiàn)重復(fù)對(duì)不同詞頻的識(shí)別有差異，但Foster等人和Zawovski等人卻發(fā)現(xiàn)閱讀次數(shù)與詞頻有著顯著的交互作用，重復(fù)閱讀對(duì)低頻詞的促進(jìn)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高頻詞。

因此，在以母語為研究對(duì)象的重復(fù)閱讀中，眼動(dòng)行為是否會(huì)被詞頻等文本特征影響并沒有統(tǒng)一的定論，而Foster、Ardoin和Binder對(duì)于二語的研究則表明，重復(fù)閱讀可以明顯提高二語閱讀時(shí)的流暢性和理解能力。沈英倫曾使用眼動(dòng)追蹤技術(shù)來研究重復(fù)閱讀對(duì)母語為漢語的大學(xué)生在閱讀英語語篇時(shí)的作用，其研究結(jié)果表明，閱讀遍數(shù)和目標(biāo)詞詞頻有著顯著的交互作用，并且重復(fù)閱讀對(duì)識(shí)別低頻詞的促進(jìn)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在識(shí)別高頻詞時(shí)的作用。

四、結(jié)語

在我國當(dāng)今的教育背景下，社會(huì)和個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度都逐步提高。閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息的重要方式，理解是閱讀的最終目的。因此，可將重復(fù)閱讀理論應(yīng)用在大學(xué)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)習(xí)者自動(dòng)加工的能力,縮短單詞識(shí)別和辨認(rèn)的時(shí)間,以恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)和斷句提高閱讀速度,加深對(duì)文章意義的理解。這也有助于教師在教學(xué)時(shí)能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)中使用重復(fù)閱讀的方法，可以讓學(xué)生在重復(fù)閱讀的過程中達(dá)到對(duì)不同頻率詞語的自動(dòng)化，使得學(xué)生的注意力能夠聚集在理解上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升閱讀能力的目標(biāo)。最后，重復(fù)閱讀教學(xué)方法的引入，有助于改變閱讀教學(xué)方法單一、閱讀教學(xué)步驟程序化的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀興趣。