微信平臺視域下的對韓漢語教學(xué)策略—以遼東學(xué)院為例

▍遼東學(xué)院韓朝學(xué)院 張卓 張芳

一、微信平臺上的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，通過微信公眾平臺（訂閱號）進行對外漢語教學(xué)的自媒體越來越多，其推送內(nèi)容大致可以分為三類：以漢語國際教育專業(yè)學(xué)生為服務(wù)對象的考證就業(yè)類、以對外漢語教師為服務(wù)對象的教學(xué)資源類、以外國漢語學(xué)習(xí)者為服務(wù)對象的漢語知識類。

從總體上可以看出，對外漢語教學(xué)領(lǐng)域?qū)ξ⑿牌脚_的教學(xué)功能持肯定態(tài)度。有學(xué)者專門對以上三類訂閱號進行了調(diào)查分析，其中呂亞其、徐娟共調(diào)查了99個對外漢語教學(xué)類的訂閱號，提出了對外漢語教學(xué)類訂閱號應(yīng)該細化功能、加強互動、增加視頻和語音的建議；李夢月提出新媒體移動學(xué)習(xí)是輔助性學(xué)習(xí)工具，不能完全取代課堂，可作為學(xué)習(xí)者的課余學(xué)習(xí)工具。在此基礎(chǔ)上，筆者以訂閱號的更新頻率、推送內(nèi)容和制作團隊三個方面為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過微信的搜索功能檢索到8個以外國漢語學(xué)習(xí)者為服務(wù)對象的漢語知識類訂閱號，以小見大，從中分析出當(dāng)前微信平臺對外漢語教學(xué)中存在的幾點不足。

第一，訂閱號在留學(xué)生課后漢語學(xué)習(xí)方面存在缺口。絕大部分的訂閱號都是獨立運營，強調(diào)微信平臺的全方位教學(xué)作用，幾乎沒有與國內(nèi)大學(xué)的留學(xué)生建立直接聯(lián)系。從教師教學(xué)角度看，單用訂閱號教學(xué)約束力小，教師在其中無法起到監(jiān)督作用；從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，課堂仍然是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑，留學(xué)生普遍缺少課后的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。

第二，教學(xué)針對性不明顯。訂閱號的推送內(nèi)容雖然都以漢語教學(xué)為中心，但是大部分訂閱號在教學(xué)對象上沒有明確的針對性，對于文章的難易程度也沒有明確的劃分。在本次調(diào)查中，只有“漢人漢語”是明確以商務(wù)漢語為主要教學(xué)內(nèi)容的，適合以漢語為工作語言的外國人使用。

第三，缺少互動。訂閱號的知識傳遞功能是單向的，從中無法了解到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，不利于與學(xué)習(xí)者建立良好的互動關(guān)系。在運用微信平臺進行對外漢語教學(xué)時，可以將微信群聊與訂閱號相互配合，共同運用到對外漢語教學(xué)當(dāng)中。

第四，訂閱號的推廣力度不夠。在此次調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，一些文章內(nèi)容豐富、制作團隊精良的訂閱號沒有得到合理有效的推廣運用。這里推廣的目的不是獲取商業(yè)利益，而是使更多的外國漢語學(xué)習(xí)者能夠通過訂閱號獲得更多漢語學(xué)習(xí)資源。

通過以上的分析我們可以得知，微信平臺在對外漢語教學(xué)中無法完全取代課堂，應(yīng)該作為一種新型教學(xué)手段在課堂上輔助教學(xué)，以及作為新穎的學(xué)習(xí)方式在留學(xué)生課后的漢語學(xué)習(xí)中提供豐富的學(xué)習(xí)資源。只要運用得當(dāng)，就能避開微信平臺在教學(xué)中的劣勢，從而使微信平臺在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

附：調(diào)研案例

二、微信平臺支持下的對韓漢語教學(xué)策略

（一）平臺設(shè)計思路

1.功能定位

根據(jù)前文對當(dāng)前存在的問題的分析，在設(shè)計新的微信對外漢語教學(xué)平臺時，首先要填補微信平臺在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的缺口，在教學(xué)平臺獨立運營的同時，注意與留學(xué)生課堂教學(xué)的配合。其次，將平臺的教學(xué)功能定位在課后教學(xué)，而不是以微信平臺為主進行全方位的漢語教學(xué)。最后，將微信對外漢語教學(xué)平臺分成學(xué)習(xí)和交流兩大部分，分別用訂閱號和微信群聊對應(yīng)學(xué)習(xí)和交流，強調(diào)互動性，營造真實的語言交際環(huán)境。

2.教學(xué)對象

本文以遼東學(xué)院為例，以遼東學(xué)院留學(xué)生為主要教學(xué)對象。遼東學(xué)院留學(xué)生大部分都來自朝鮮半島，還有小部分來自南亞、中亞和非洲國家。其中，絕大部分朝鮮半島的留學(xué)生的漢語水平在中級以上，漢語聽、說能力較強，更需要學(xué)習(xí)難度偏高的漢語語言和中國文化知識；其他地區(qū)留學(xué)生的漢語水平全部處于初級階段，掌握的詞匯量較少，漢語聽、說能力較弱，更需要擴充詞匯量、提高漢語交際能力。

3.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)對象的特點，平臺的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)習(xí)和交流兩個方面入手，在訂閱號上側(cè)重于漢語水平在中級以上的朝鮮半島留學(xué)生，在微信交流群上側(cè)重于漢語水平在初級階段的留學(xué)生。

依據(jù)訂閱號可以實現(xiàn)碎片化教學(xué)的特點，選擇推送小的、零散的漢語知識點；根據(jù)訂閱號教學(xué)形式新穎的特點，選擇推送中國文化知識，吸引留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在語言要素上，訂閱號比較適合詞匯、語音教學(xué)，能夠充分利用圖片、語音和視頻；最后根據(jù)本平臺的教學(xué)功能定位，要配合教師的課堂教學(xué)，訂閱號的文章可以選擇留學(xué)生教材上的某一知識點進行拓展。

教學(xué)內(nèi)容 選擇依據(jù) 教學(xué)效果量詞等知識點 碎片化教學(xué) 提升學(xué)習(xí)效率中國文化 圖文并茂 增強學(xué)習(xí)興趣HSK考試詞匯 充分利用圖文形式 優(yōu)化學(xué)習(xí)成績課后拓展 配合課堂 延伸教學(xué)內(nèi)容

微信交流群是平臺創(chuàng)造的一個真實的漢語交際環(huán)境，用以提高留學(xué)生的漢語聽、說能力，解決他們在學(xué)習(xí)漢語時遇到的問題。

（二）平臺建設(shè)

根據(jù)以上設(shè)計思路，我們設(shè)計了訂閱號“OE漢語俱樂部”（O，overseas students，留學(xué)生的；E，extracurricular，課外的），訂閱號的菜單分為三個功能板塊，分別是導(dǎo)航、目錄和答疑，通過微信公眾平臺官方網(wǎng)站和秀米圖文排版網(wǎng)站進行具體操作。

訂閱號下設(shè)若干微信交流群。在群聊中，筆者選擇了遼東學(xué)院漢語國際教育專業(yè)三年級本科班的部分學(xué)生作為留學(xué)生在群聊中的漢語交際對象，他們具備對外漢語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，能在交流中為留學(xué)生答疑解惑，及時幫助他們改正錯誤。

（三）平臺推廣

本平臺的教學(xué)對象以在校留學(xué)生為主。在平臺推廣上，首先通過留學(xué)生教師進行廣泛宣傳，留學(xué)生憑意愿使用；其次，通過線下活動宣傳，如漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的教育見習(xí)等活動；最后，向留學(xué)生分享訂閱號的文章，利用文章內(nèi)容的吸引力，使平臺受到更多留學(xué)生的關(guān)注。

三、微信平臺教學(xué)后的實踐與反饋

下面以訂閱號“OE漢語俱樂部”中的文章《漢語橋》為例，說明該教學(xué)策略之下的教學(xué)實踐與教學(xué)反饋。

（一）教學(xué)實踐

1.教學(xué)對象

訂閱號文章《漢語橋》以遼東學(xué)院高級班的9名留學(xué)生為教學(xué)對象，9名留學(xué)生分別來自朝鮮和韓國，漢語水平均在HSK四級以上。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容《漢語橋》來源于高級班的閱讀課教材《發(fā)展?jié)h語中級閱讀Ⅱ》中的課文，也就是說這篇文章是配合留學(xué)生課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容。教材上的《漢語橋》一文約420字，簡單介紹了“漢語橋”系列比賽中的世界大學(xué)生中文比賽的相關(guān)內(nèi)容。如果留學(xué)生想深入了解漢語橋比賽，這篇文章的內(nèi)容就略顯單薄，所以筆者在訂閱號文章中對“漢語橋”系列比賽的比賽環(huán)節(jié)、比賽內(nèi)容做了完整的介紹，并根據(jù)教學(xué)對象的實際情況著重介紹了韓國分賽區(qū)的比賽情況。

3.平臺設(shè)計

本篇文章主要運用中文對“漢語橋”系列比賽進行敘述，并對文中可能存在的生詞做了雙語注釋，每段文字后面還插入了相應(yīng)的漢語橋官網(wǎng)中的實拍圖片。文章開頭插入了漢語橋比賽的主題曲《漢語橋》，并錄制了生詞朗讀音頻插在了文章的末尾。在文章最后，三個簡短、有趣又不失知識性的漢語橋決賽的視頻片段，可讓留學(xué)生們感受比賽的形式和內(nèi)容。這三個視頻經(jīng)過精心的篩選，力求留學(xué)生在看后會有所收獲，并留下深刻的印象。

（二）反饋與總結(jié)

《漢語橋》文章于留學(xué)生閱讀課的前一天推送。微信后臺數(shù)據(jù)顯示，該文在留學(xué)生上課之前的圖文閱讀人數(shù)為26人，在留學(xué)生上課之后增長到42人。通過詢問閱讀課的任課教師，筆者了解到，在完全自主的情況下，有6名留學(xué)生在上課之前已經(jīng)瀏覽過了這篇訂閱號文章。在課堂上學(xué)習(xí)完《漢語橋》課文后，教師統(tǒng)一組織留學(xué)生觀看了文章中的視頻，就視頻中出現(xiàn)的比賽問題，留學(xué)生們展開了熱烈的討論。閱讀課教師向筆者反映，和以往相比，這節(jié)閱讀課留學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很強烈，對新的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了極大的熱情，都很主動地參與到課堂討論中來。

本文的內(nèi)容以課文為中心展開，不僅為留學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了新方式、新材料，還為教師的課堂教學(xué)提供了新手段，充分調(diào)動了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助了對外漢語課堂教學(xué)。