授“語(yǔ)”以“漁”
——淺談小學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

江蘇張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 喬 蕾

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出學(xué)生要有一定的概括能力，但現(xiàn)在很多學(xué)生概括能力薄弱，在概括時(shí)往往只會(huì)照本宣科，抓不住重點(diǎn)，不會(huì)提取關(guān)鍵信息進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生概括能力，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、緊扣課題，學(xué)會(huì)概括

1.圍繞課題，充盈主要內(nèi)容

言為心聲，題為文眼。透過(guò)題目，我們可以了解到關(guān)于課文的許多重要信息，題目甚至直接揭示了課文的中心思想。有的題目揭示了主要人物，如《諾貝爾》《鄭成功》；有的揭示了主要事件，如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》；有的揭示了中心思想，如《微笑著承受》，等等。概括這類(lèi)文章，我們不妨圍繞課文題目，來(lái)充盈文章的主要內(nèi)容。如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課，學(xué)生讀完題目就知道課文主要寫(xiě)了在虎門(mén)灘銷(xiāo)毀鴉片這件事情，筆者再讓學(xué)生圍繞課題加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物和結(jié)果擴(kuò)充成一句話(huà)，學(xué)生脫口而出：1939年6月3日，林則徐在廣州虎門(mén)灘銷(xiāo)毀了兩萬(wàn)多箱鴉片。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：如果加上虎門(mén)銷(xiāo)煙的意義，內(nèi)容不就更全面了？在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生再次充盈了語(yǔ)句，使概括更加具體。這種概括的方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，同時(shí)也能讓學(xué)生知道如何把主要內(nèi)容說(shuō)具體。

2.巧妙質(zhì)疑，串聯(lián)主要內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課本中的題目，往往高度概括了文章的主要內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生圍繞課題生發(fā)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、歸納。這些問(wèn)題通常就是學(xué)生用來(lái)概括課文內(nèi)容的助推器。它們可以使學(xué)生在思考和概括時(shí)更有方向性，做到“言之有物”，也可以讓學(xué)生的表達(dá)更具條理性，做到“言之有序”。如教學(xué)《哪吒鬧?！愤@篇課文，教師可以緊扣課題，問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你們的腦海中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”“哪吒為什么鬧海？”“他是怎樣鬧海的？”“鬧海的結(jié)果是什么？”這幾個(gè)重要的問(wèn)題就在學(xué)生的回答中自然生成。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生到課文中尋找答案，將答案有序地串聯(lián)起來(lái)，用一兩句話(huà)就能概括出課文的主要內(nèi)容。這種緊扣課題，概括課文內(nèi)容的方式，能使學(xué)生快速提煉出文章的重要信息，達(dá)到整體感知的目的。像這樣的課文有不少，如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》等，都可以采用這樣的方法來(lái)學(xué)會(huì)概括。

二、找準(zhǔn)詞句，進(jìn)行概括

1.抓中心句，鏈接主要內(nèi)容

小學(xué)階段的許多課文，大部分都有比較清晰的構(gòu)段方式，有的是“總分總”，有的是“總分”，有的是“分總”。這類(lèi)課文，都會(huì)有表示主要內(nèi)容和思想感情的句子，這樣的句子稱(chēng)為中心句。在指導(dǎo)學(xué)生概括這類(lèi)課文的主要內(nèi)容時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生找出段落中的中心句，再把每段中心句鏈接起來(lái)，就能快速概括出課文梗概。如《北大荒的秋天》一課，第二、三、四自然段的第一句都是本段的中心句，所以概括時(shí)，可以讓學(xué)生找出段落的中心句，再讓他們把句子串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生就能一下子概括出課文的內(nèi)容梗概。除了中心句，我們還應(yīng)該注意文章中的過(guò)渡句。這類(lèi)句子主要是承上啟下，起到總結(jié)上文、引領(lǐng)下文的作用。學(xué)生在概括中，找到這樣的句子，就能快速、準(zhǔn)確地抓住課文主要內(nèi)容。如《莫高窟》，課文第二自然段和第三自然段分別介紹了莫高窟的彩塑和壁畫(huà)，鏈接這兩段的就是“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”這句過(guò)渡句。如果學(xué)生抓住了這句話(huà)，就能快速提煉出彩塑精妙絕倫和壁畫(huà)宏偉瑰麗的特點(diǎn)，那概括主要內(nèi)容時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單很多。

2.抓關(guān)鍵詞，整合主要內(nèi)容

文章中的關(guān)鍵詞主要是指能夠概括文章主要內(nèi)容，體現(xiàn)作者思想感情，在文中有著特殊含義的詞語(yǔ)。在閱讀中，抓住了這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，就抓住了整篇文章的主旨，就能更好地理解概括課文。因此，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀成幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，再將幾個(gè)詞語(yǔ)整合成一兩句話(huà)，課文的主要內(nèi)容也就提煉出來(lái)了。那如何來(lái)提取文章中的關(guān)鍵詞呢？如果是敘事類(lèi)文章，我們可以根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)提取與之相關(guān)的關(guān)鍵詞；如果是狀物類(lèi)文章，我們可以提取描寫(xiě)事物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞；還有一些文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，能夠直接反映作者的思想感情，一般都是文章中的關(guān)鍵詞。如學(xué)習(xí)《日月潭的傳說(shuō)》一文，由于課文是一篇敘事類(lèi)文章，沒(méi)有明顯的中心句，學(xué)生一下子很難概括出課文的內(nèi)容，所以筆者在教學(xué)時(shí)羅列了一些本身就需要理解、掌握和積累的四字詞語(yǔ)：漆黑一團(tuán)、一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦、降伏惡龍、拯救日月。學(xué)生借助這些詞語(yǔ)，概括出了課文的主要內(nèi)容：很久以前，兩條惡龍吞了日月，天地漆黑一團(tuán)，當(dāng)人們一籌莫展時(shí)，大尖哥和水社姐挺身而出，他們翻山越嶺、披荊斬棘，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最終降伏惡龍，拯救了日月。這樣一來(lái)，學(xué)生概括起來(lái)輕松而方便，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確。

三、提煉標(biāo)題，練習(xí)概括

小學(xué)階段的文章，還有部分段落無(wú)法分清，也沒(méi)有關(guān)鍵詞句，這樣的文章是學(xué)生概括時(shí)最無(wú)從下手的。針對(duì)這類(lèi)文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出各段小標(biāo)題，再歸納合并出整篇文章的主要內(nèi)容。

1.擇取要素，把握主要內(nèi)容

無(wú)論哪一篇文章，都是由一個(gè)個(gè)句子，一個(gè)個(gè)段落組成的，但每一個(gè)詞語(yǔ)、每一句話(huà)、每一個(gè)段落在文章中所起的作用是不一樣的，作品的內(nèi)涵往往是由一些關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落決定的。因此，指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生尋找課文中的主要人物。如何判斷主要人物呢？筆者告訴學(xué)生主要人物一般都是作者花較多筆墨去描寫(xiě)的，并且有著正能量的具有某些優(yōu)秀品質(zhì)的人；其次，指導(dǎo)學(xué)生找出與事件相關(guān)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的關(guān)鍵詞句，利用這些關(guān)鍵要素來(lái)提煉小標(biāo)題，概括段落大意；最后將這些小標(biāo)題連起來(lái)就概括了課文主要內(nèi)容，明確了課文主旨。

2.凝練段意，組合主要內(nèi)容

一篇文章通常由幾個(gè)自然段組成。我們教學(xué)中常常會(huì)讓學(xué)生先概括每一段的段落大意，然后將段落大意串聯(lián)成課文主要內(nèi)容?？墒?，遇到一些篇幅較長(zhǎng)自然段比較多的課文時(shí)，就需要我們先將段意凝練成簡(jiǎn)短的小標(biāo)題，再進(jìn)行組合。如《普羅米修斯盜火》一課，學(xué)生了解每段內(nèi)容后，就可以輔導(dǎo)提煉出各段的小標(biāo)題：決心盜火、偷取火種、受盡折磨、重獲自由。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生輕而易舉就能概括出課文的主要內(nèi)容。當(dāng)然，概括時(shí)也并非所有小標(biāo)題一個(gè)不落，我們要根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來(lái)；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時(shí)，要對(duì)各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷?。刪除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。

總之，概括的方法有很多種，無(wú)論哪種方法，都需要我們認(rèn)真閱讀、仔細(xì)分析，根據(jù)文本特點(diǎn)，采用最合適的方法。概括雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但在現(xiàn)代教學(xué)中也是不可忽略的，是訓(xùn)練說(shuō)話(huà)和思維的重要形式，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。重視概括訓(xùn)練不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是落實(shí)新課程改革，全面提升學(xué)生素養(yǎng)的需要。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力并非一蹴而就，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，用淺顯易懂的方式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)概括意識(shí)，學(xué)會(huì)概括方法，提升概括能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的提高。