分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué) 王 云

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常重要的階段，教師一定要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給予學(xué)生自信心，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，教師不能給學(xué)生運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行授課，不能理解分層教學(xué)的真正含義，使用的教學(xué)方法非常陳舊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師要提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，高效利用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。通過這樣的授課方式，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以達(dá)到教師的授課目的。

一、根據(jù)授課內(nèi)容合理安排教學(xué)策略

在新時(shí)代的授課過程中，教師一定要把握好自己的授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)中輕松掌握授課知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，教師不能給學(xué)生靈活安排教學(xué)策略，教師過于注重教學(xué)的結(jié)果而忽視了授課的過程。一堂課如果沒有一個(gè)完美的過程，那么也不會(huì)有好的結(jié)果，所以教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)自己的授課內(nèi)容給學(xué)生安排教學(xué)策略，讓學(xué)生更加輕松地掌握授課內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的授課目的，通過本節(jié)課的講解讓學(xué)生能夠輕松地理解有余數(shù)除法的意義，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。教師要根據(jù)實(shí)際情況去安排教學(xué)策略，導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：大家之前都學(xué)過除法，我們可以利用除法把物品平均分成幾份，每份有幾個(gè)，在我們的日常生活中，我們可以時(shí)時(shí)刻刻地與除法接觸，今天這節(jié)課教師更加深入地給大家講解除法知識(shí)，大家一定要認(rèn)真聽我講解的內(nèi)容。然后教師進(jìn)行授課內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法，在講解的過程中可以利用教學(xué)器材讓學(xué)生更加直觀地去接受新知識(shí)。在講完新知識(shí)以后，教師可以給學(xué)生安排習(xí)題，鞏固學(xué)生接受新知識(shí)的程度，并且讓學(xué)生自己去總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。通過這樣的授課安排，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以提升教師的授課水平，從而達(dá)到教師自己制定的教育計(jì)劃。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的分層

在新的教學(xué)理念下，教師一定要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教育工作的開展，教師可以給學(xué)生盡心科學(xué)地分層，提高自己的課堂效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，教師運(yùn)用的授課方法存在著很大的問題，不能應(yīng)對(duì)大部分學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生理解也有很大的差異性。所以教師要善于反思自己的課堂，利用科學(xué)的授課方法提高授課質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《100以內(nèi)的加法和減法》這一課的講解時(shí)，教師首先要明確自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的講解要，讓學(xué)生可以正確理解和掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，這種授課知識(shí)是存在一定難度的，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況來進(jìn)行分層，給學(xué)生劃分為不同的小組，可以給每一組中安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生和能力稍差的學(xué)生，然后教師可以進(jìn)行任務(wù)的分配，在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生互相幫助，讓學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，共同進(jìn)步。通過這樣的授課安排，可以提高學(xué)生的整體成績(jī)，并且可以發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生合作和互幫互助的精神。這樣的教學(xué)形式可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收度，從而達(dá)到教師制定的教學(xué)目的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、把分層教學(xué)法和數(shù)學(xué)課堂巧妙結(jié)合起來

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在課堂上要給學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的就學(xué)動(dòng)力，讓學(xué)生用積極的態(tài)度去面對(duì)困難，輕松解決數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，教師授課時(shí)使用的語言非常理論化，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能給學(xué)生一個(gè)輕松快樂的授課環(huán)境，所以教師要時(shí)刻反思自己的教學(xué)課堂，利用科學(xué)的講解語言和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算》一課的教學(xué)安排中，教師首先要明確自己設(shè)計(jì)的授課目的，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以清楚地體驗(yàn)解決問題的全部過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的練習(xí)。教師要巧妙地把教學(xué)知識(shí)與分層教學(xué)法結(jié)合起來，給學(xué)生營(yíng)造輕松快樂的課堂氛圍。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把安排好的授課習(xí)題展示出來，把學(xué)生分配成幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的能力來安排任務(wù)的討論。通過這樣的授課安排，可以讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)課堂中，讓不同層次的學(xué)生去探索不同的問題，最后一起來進(jìn)行分析，從而也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體驗(yàn)到就學(xué)的快樂。

總之，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中已經(jīng)被大部分教師認(rèn)可并運(yùn)用，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，可以更加清晰地給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的授課質(zhì)量。教師要善于反思自己的教學(xué)講堂，針對(duì)所出現(xiàn)的授課問題進(jìn)行研究，并整理出更加科學(xué)有效的授課手段運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。教師利用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。