對初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的實踐與反思

江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學(xué) 戴玉娟

在傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教學(xué)中，往往是通過行政班級的劃分組織進(jìn)行的班級制學(xué)習(xí)。然而隨著新課程改革的發(fā)展以及對學(xué)生了解的進(jìn)一步深入可以發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生在接受能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)上有很大的不同，統(tǒng)一教學(xué)之下難免會發(fā)生學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“跟不上”的情況，在這種情況下，采用分層教學(xué)，并進(jìn)一步實現(xiàn)分層走班教學(xué)模式，是教學(xué)發(fā)展的一大創(chuàng)新性嘗試，現(xiàn)已有學(xué)校進(jìn)行了積極的實踐。

一、分層走班教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實踐意義

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)分層走班教學(xué)模式是一種創(chuàng)新發(fā)展，也可以理解為是分層教學(xué)的進(jìn)一步提升發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，運用分層走班教學(xué)具有如下積極意義：

其一，真正立足于學(xué)生的發(fā)展。長期以來，隨著新課標(biāo)興起的“學(xué)生本位”理念已經(jīng)在教育工作者心中扎根，但是在具體的教學(xué)實踐中卻很難取得實質(zhì)性的突破，很多時候教師也在努力變通，卻總是摸不到變通的根本所在。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層走班的教學(xué)模式展開教學(xué)，其意義就在于能夠更進(jìn)一步打破行政班級的限制，從學(xué)生的實際情況著手展開教學(xué)工作，為不同層次的學(xué)生安排更具針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面推動教學(xué)的發(fā)展，是教學(xué)工作的一大突破。

其二，分層走班的教學(xué)能夠真正照顧到每位學(xué)生，盡管新課標(biāo)下許多班級已經(jīng)取消了內(nèi)部排名，但是還是會大面積存在年級排名，學(xué)生在一個行政區(qū)劃的班級下，就成為班級的一分子而進(jìn)行班級成績的匯總。在這種情況下，”學(xué)困生”往往會被突出地擺出來。除此之外，在很多班級，盡管教師努力嘗試分層教學(xué)，但在有限的45分鐘時間內(nèi)很難照顧到班級的每一位或者每一個層次的學(xué)生，教學(xué)工作慌亂而零散。而在分層走班大環(huán)境下，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及班級管理中仍然歸屬到原來的班級，但是到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠自覺劃分成為幾個班型，教師可以針對不同班型的實際情況，制定有針對性的教案，全面提高教學(xué)的針對性。

二、分層走班教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運用策略

1．合理分層是分層的前提

分層走班的前提是能對班級學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，找到學(xué)生的癥結(jié)所在。在一般情況下，學(xué)生會被分為A、B、C三種班型，分別對應(yīng)著“學(xué)困生”“一般生”“學(xué)優(yōu)生”，但是這種劃分不能完全依賴于一次或者幾次的考試成績，而是要針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面劃分。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師能夠展開合理的分層，前提是要對學(xué)生有深入的了解，因為每一次分層可能都會持續(xù)相應(yīng)的時間，新的班級一旦形成，在短期內(nèi)很難做到調(diào)整。由此，教師要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因所在，有些學(xué)生可能只是因為近期貪玩而影響了一兩次成績，但是基礎(chǔ)知識仍然扎實等，這些因素都要全面考慮其中，并進(jìn)一步做出合理分層。由此學(xué)生并不是在進(jìn)入班級之后立即分層，而是在行政班級中待一段時間之后的綜合考量。

2．針對學(xué)生分成組織教學(xué)工作

當(dāng)分層走班形式一旦形成，教師需要針對不同班型設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)任務(wù)等，以保障每位學(xué)生都能得到相應(yīng)教育。這里以“二次根式”的教學(xué)設(shè)計為例，在教學(xué)開始之前，對所學(xué)知識有所了解，并且設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)等。在“算術(shù)平方根”這一知識點下，針對A、B、C三個層面的學(xué)生的差異做出如下處理：A層學(xué)生，就要循序漸進(jìn)，由字母到數(shù)字，要求寫出：0、5、2、X+1等數(shù)或式的算術(shù)平方根，隨之提問學(xué)生，找出異同點。B層學(xué)生就可以提問：2、5、0、-4這幾個數(shù)有算術(shù)平方根嗎？有的就請用式子表達(dá)出來，進(jìn)而引入三個實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考所得各式的共同點。針對C層學(xué)生，則是先引導(dǎo)學(xué)生回憶哪些數(shù)有算術(shù)平方根，哪一類沒有算術(shù)平方根，然后引入三個實際問題，接下來概括相應(yīng)的知識點，尋找到不同術(shù)式的特點所在。在分層走班教學(xué)之下能夠關(guān)注到不同班型學(xué)生的特點，分層設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)等，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。

三、走班制下的教管分離

在分層走班下，傳統(tǒng)的行政班級被打破，需要教導(dǎo)部門對班級的課程安排、時間等做出進(jìn)一步的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與安排，為分層教學(xué)的實現(xiàn)安排合理的空間。在課程安排的過程中，除了要遵循統(tǒng)一的教學(xué)時間，也要注意遵循教育部門對初中階段數(shù)學(xué)課程規(guī)定安排的統(tǒng)一教學(xué)時長為限制，在相同的時長下，C層班型學(xué)生要注意基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充，而A層學(xué)生則可以適當(dāng)安排拓展訓(xùn)練，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。分層走班不是單純地將學(xué)生分開，而是要考慮到一個真正有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系，能夠全面推動學(xué)生的成長，適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展。除了合理地安排課程之外，還要對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)做出改革。隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，對于學(xué)生日常的表現(xiàn)要求越來越高，在這種情況下，對學(xué)生的考核已經(jīng)納入最終的評定中，需要每個班級在考慮各自實際情況的情況下，照顧到整體的發(fā)展。

分層走班教學(xué)法在當(dāng)前我國教育的運用中，仍然以少數(shù)的實驗學(xué)校為主，還未普及開來，其中也包含著如何在分層的情況下照顧到學(xué)生的自尊心，如何真正調(diào)動教師資源去完成這一方案。分層走班教學(xué)有其不成熟之處，但也正是要求教師在實踐中探索之處。