大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)

文 | 郭美婷

精準(zhǔn)教學(xué)曾經(jīng)難以被廣大教師應(yīng)用到日常教學(xué)中，不過，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，這種應(yīng)用已經(jīng)成為可能。

精準(zhǔn)了解學(xué)情確定目標(biāo)

精準(zhǔn)確定目標(biāo)需要從研究學(xué)生開始。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)。通常，我們的教學(xué)目標(biāo)都包含著“學(xué)會(huì)”“理解”“掌握”這樣一些詞，但如果師生都沒有真正弄明白這些概念，必然不能篩選出正確的教與學(xué)的路徑。精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，就是要把“進(jìn)步”“學(xué)會(huì)”“理解”“掌握”這些詞從含糊的、內(nèi)化的詞，變成外在可見的、可以觀測的過程，明確描述從學(xué)生的現(xiàn)有水平到教學(xué)目標(biāo)之間的各個(gè)小步行為，挖掘?qū)W生最真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)界定學(xué)生下一等級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過各種手段讓學(xué)生按步驟最終完成所有安排的內(nèi)容。

精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容與形式

通過大數(shù)據(jù)分析，確定了學(xué)生的短板知識(shí)或技能，通過它教師可以隨時(shí)測量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的教授行為。在此過程中，師生行為目標(biāo)都非常明確，困擾教師的“教什么”“怎么教”的問題也就有了明確的指向。

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。在精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的短板知識(shí)或技能開發(fā)數(shù)字化教學(xué)材料。學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，應(yīng)符合科學(xué)性與趣味性的原則，以問題導(dǎo)入，故事化層層展開，借助手機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)或錄屏軟件來實(shí)現(xiàn)可視化。

教學(xué)形式方面，教師可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣，將精準(zhǔn)教學(xué)融于現(xiàn)有的教學(xué)策略中，如直接教學(xué)、程序教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。當(dāng)教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)與核心技能時(shí)，適宜采用班級(jí)差異化教學(xué)；需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力時(shí)，則小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)是最好的選擇；個(gè)人自主適性學(xué)習(xí)一般用于面向個(gè)人的特長與知識(shí)能力的培養(yǎng)；面向社交網(wǎng)絡(luò)的廣泛聯(lián)通生成性的學(xué)習(xí)，則以群體互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)方式開展。

學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)評(píng)估

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，精準(zhǔn)教學(xué)要求用具體的、精確的數(shù)據(jù)代替模糊的感覺、粗糙的統(tǒng)計(jì)。伴隨著科技的快速發(fā)展，已有越來越多的專門的計(jì)數(shù)器、圖表繪制工具可以用來測量和可視化精準(zhǔn)課堂中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有學(xué)者正在開發(fā)一種展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)的識(shí)別與跟蹤系統(tǒng)，包括學(xué)生坐姿測量系統(tǒng)、眼部識(shí)別系統(tǒng)和噪音識(shí)別系統(tǒng)，通過對(duì)學(xué)生課堂狀態(tài)的大數(shù)據(jù)的獲取，較準(zhǔn)確地解讀和分析判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的掌控，是通過計(jì)數(shù)評(píng)估時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的次數(shù)來實(shí)現(xiàn)的。不同的行為計(jì)數(shù)方式不同，需要的評(píng)估時(shí)間和評(píng)估間隔也不同。一般而言，簡單的詞匯閱讀，計(jì)數(shù)1分鐘時(shí)間內(nèi)學(xué)生閱讀的正確數(shù)和錯(cuò)誤數(shù)；對(duì)于那些需要稍長評(píng)估時(shí)間、且較難以在學(xué)生表現(xiàn)出行為時(shí)計(jì)數(shù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就可以在所有結(jié)果呈現(xiàn)后計(jì)數(shù)。計(jì)數(shù)結(jié)果的正確表現(xiàn)頻率和錯(cuò)誤表現(xiàn)頻率要及時(shí)地繪制在“標(biāo)準(zhǔn)變速圖表”中對(duì)應(yīng)刻度上，將其連接成直線，就形成了可以反映正確頻率和錯(cuò)誤頻率隨時(shí)間變化發(fā)展的變速線。