注重音美結(jié)合構(gòu)建靈動課堂芻探

許益

摘 要：教師在音樂教學中可以結(jié)合美術(shù)元素，用繪畫培養(yǎng)學生的音樂興趣，用繪畫激發(fā)學生的音樂想象力，用繪畫來體會音樂的意境，拓寬學生的藝術(shù)視野，為音樂課堂注入新活力，培育學生對音樂藝術(shù)的感悟力。

關(guān)鍵詞：音樂教學；美術(shù)；音美結(jié)合；靈動課堂

中圖分類號：G623.71；G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0088-01

在音樂教育中貫徹素質(zhì)教育理念，教師需要從美育實踐中陶冶學生的情操，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。貝多芬說：“當我在作曲時，總是在心里描繪著一幅圖畫，我的音樂就是順著那幅圖畫的輪廓前行的?！币魳泛兔佬g(shù)是密不可分的，教師要善于立足音樂課堂，融入美術(shù)元素，來激活課堂童趣，為音樂課堂插上美術(shù)的翅膀，培育學生高尚的藝術(shù)情操。

一、音美結(jié)合，用繪畫來培養(yǎng)學生的音樂興趣

學習音樂需要興趣，而興趣的激發(fā)需要教師創(chuàng)新教學方法。在音樂課堂，教師如果單憑音樂教學往往無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，也難以提升學生的音樂鑒賞水平。托爾斯泰曾提出“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。所以，教師在音樂課堂上要以音樂為主線，融合音樂與美術(shù)這兩種表現(xiàn)形式，讓音樂學習更加豐富多彩。例如，教師在教學《小猴子》這首兒歌時，可以先向?qū)W生介紹一下該歌曲活潑生動，在語言及歌唱表現(xiàn)上，要突出猴子風趣的形象與淘氣的性格。但對于低年級學生而言，他們對歌曲的節(jié)奏感把握容易出錯，特別是在《小猴子》歌曲里的小間奏，不能唱，只能聽。教師為了讓學生能夠記準小間奏的特點，在歌曲教材的間奏間隔上，特意畫了一朵小紅花。然后，告訴學生，只要看到小紅花，就代表這里不需要唱，只需要聆聽。這樣一來，學生在學唱《小猴子》時，就能夠做到準確地停頓，也能夠從中感受到音樂學習的快樂。同時，在歌唱“桃子吃了七八個”與“翻呀翻跟頭”兩句時，很多學生對歌唱旋律掌握不牢固，很容易混淆兩者旋律的變化。于是教師可在這里分別融入簡筆畫，讓學生能夠直觀地看到兩者的不同，從而避免旋律混淆。通過對繪畫的運用，學生能夠理解音樂中小猴子的特點，也能夠?qū)Ω枨胁煌璩I(lǐng)進行快速掌握，從而激發(fā)歌唱熱情。

二、音美結(jié)合，用繪畫來激發(fā)學生的音樂想象力

學習音樂可以讓學生從音樂的旋律中感受奧妙，發(fā)揮想象力。羅曼·羅蘭曾提出“視覺能變成聽覺，反過來聽覺也可以變成視覺的畫面”。對于音樂學習，教師可以引導學生從音樂與思維的想象中，來構(gòu)建音樂情境，體會音樂美。因此，教師在音樂課堂也要關(guān)注對學生想象力的激發(fā)，特別是對抽象的音樂意境，可將其轉(zhuǎn)換為可視化的、直觀的情境，從而更形象地表達音樂思想。例如，教師在蘇少版小學音樂《時間像小馬車》一節(jié)教學時，就可融入簡筆畫的創(chuàng)作過程，來展現(xiàn)鐘表的歌唱神態(tài)。首先，教師在黑板上畫一個圓圈，然后，讓學生觀察圓圈，開動腦筋大膽想象，“在音樂的伴奏下，你能看到將要畫什么嗎？”接著，教師在圓圈上標示出不同的數(shù)字，由1到12，邊畫邊讓學生讀出數(shù)字。根據(jù)這些數(shù)字，有的學生提出是“鐘表”。那么，對于“鐘表”，還缺少哪些構(gòu)件呢？原來，鐘表上還需要有時針、分針、秒針。最后，教師將鐘表展現(xiàn)在黑板上，導出今天所要學習的音樂主題“時間像小馬車”。由此，配合主題音樂，通過對鐘表繪畫過程的展示，啟發(fā)學生從繪畫過程中感受音樂的樂趣。之后，教師可利用鐘表來發(fā)出不同的聲音，如“滴答滴答”“叮叮叮?！薄岸６?當-當”的節(jié)奏變化，引導學生模仿時鐘的走動，對不同的聲音進行探索。由遠及近的聲音，逐漸增強，由近及遠的聲音，逐漸減弱。學生在探索玩耍的過程中，不知不覺認識了音樂的節(jié)奏長短變化，也體驗了音樂的強弱特點變化。這樣，教師在教唱《時間像小馬車》時，學生就可以從中感受到音樂的高低變化，加深對歌曲的認知。

三、音美結(jié)合，用繪畫來體會音樂的意境

音樂課堂不單是歌唱，也不單是欣賞音樂，教師可以充分融合音樂與美術(shù)這兩種藝術(shù)形式，降低學習音樂的難度，增強學習音樂的樂趣，讓學生充分感受音樂傳達的意境。無論是學習一首歌，還是欣賞一首音樂作品，教師都可以適當滲透美術(shù)知識，從美術(shù)的可視化表現(xiàn)上，來加深學生對音樂的理解，來活躍學生的音樂思維。例如，在蘇少版小學一年級音樂《閃爍的小星》教學中，教師可以利用音樂與繪畫，來構(gòu)設(shè)音樂學習氛圍，讓學生從中體驗夜晚閃爍的星星。通過繪畫呈現(xiàn)不同的星空，來劃分音樂的段落，讓學生從中體會音樂天空下閃爍的星星。再如，在歌曲《我當老師》的教唱中，教師首先介紹，該曲節(jié)奏明快，旋律詼諧，歌詞更具有童話色彩。不過在曲譜結(jié)構(gòu)上，以二四拍方式，前幾個句子都使用了休止符停頓，而后一個句子卻被拉長。為了讓學生能夠理解歌曲的深意，激發(fā)學生的歌唱熱情，可以讓學生在歌唱中自主繪畫自己喜歡的小動物，一邊歌唱，一邊描繪。最后，讓學生從課堂表演中感受音樂，深化對音樂的感悟。

總之，教師要在音樂課堂上發(fā)揮美術(shù)特色，用繪畫培養(yǎng)學生的音樂興趣，激發(fā)學生的音樂想象力，讓學生體會音樂的意境，將“音美結(jié)合”，讓音樂課堂跳動起來。

參考文獻：

[1]張寅.多彩光譜教育理論與音樂、繪畫融通的教學實踐[J].兵團教育學院學報，2014（01）.

[2]劉欣慰.“聽”繪畫“畫”音樂——談美術(shù)欣賞教學中音樂的運用[J].宿州教育學院學報，2009（03）.