小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的運用及價值思考

閆波

摘 要：現(xiàn)今在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，其中大部分問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法過于枯燥、乏味，在教學(xué)的過程中不能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率嚴(yán)重下降。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要充分考慮怎樣能夠增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育游戲；運用與價值

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.040

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維要求很高，并以邏輯思維為基礎(chǔ)，其最大的特點就是具有很強的抽象性和邏輯性，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對小學(xué)學(xué)生理想思維的培養(yǎng)以及邏輯思維推理能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。長久以來，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，機械、枯燥的學(xué)習(xí)使得小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，即使教師再認(rèn)真、仔細(xì)地講課，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，我想對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的運用及價值進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的運用

（一） 益智游戲的運用

在教育中益智游戲往往用于兒童階段對孩子的啟蒙、教學(xué)等，對絕大多數(shù)學(xué)生而言益智游戲都比較熟悉，在教育游戲中合理地運用益智游戲可以大大提高學(xué)生對游戲教學(xué)的接受程度。在實際教學(xué)過程中，教師要明確益智游戲在教學(xué)中具備的特點，并使其能夠在教學(xué)的過程中簡單明了地以層層遞進(jìn)的益智游戲關(guān)卡形式形成整個教育游戲的整體。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用益智游戲時，教師一定要注意對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成類似游戲的關(guān)卡，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生由淺到深一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對小學(xué)階段學(xué)生形成潛移默化的影響，進(jìn)而達(dá)到有效的傳授數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效果[1]。

舉例說明：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”知識時，教師可以將這部分知識內(nèi)容分成幾部分，并將其設(shè)置成幾道不同的關(guān)卡，關(guān)卡的難度隨著知識內(nèi)容的難度依次遞增，如第一個關(guān)卡可以設(shè)置成正數(shù)與整數(shù)的加減，學(xué)生在進(jìn)行第一個關(guān)卡的時候就很容易通過關(guān)卡，隨之學(xué)生的信心也會增長。第二個關(guān)卡可以設(shè)置成整數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減，學(xué)生在進(jìn)行這個關(guān)卡的時候已經(jīng)具備了第一個關(guān)卡的基礎(chǔ)，將整數(shù)設(shè)置成分?jǐn)?shù)的形式，也能很快解答出題目，進(jìn)而達(dá)到通關(guān)的目的[2]。在設(shè)置第三個關(guān)卡的時候可以設(shè)置成不同分母分?jǐn)?shù)的加減，因此學(xué)生的解題難度也增加了很多，但是在解答此題時已經(jīng)有了前兩個關(guān)卡知識的積累，再對此題目加以分析和思考，就能解答出此題目。通過這樣的形式逐漸提升知識的難度，學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲時，對教學(xué)的內(nèi)容也有一定的積累和準(zhǔn)備，因此在教學(xué)中類似益智游戲的運用能夠使小學(xué)階段的學(xué)生很快學(xué)到新知識，進(jìn)而取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二） 角色扮演游戲的運用

角色扮演游戲是一種需要多名學(xué)生共同參與的游戲，游戲中的角色營造在虛擬的環(huán)境中，學(xué)生可以扮演不同的角色進(jìn)行相互交流及相應(yīng)的思考等，根據(jù)游戲中的提示完成角色扮演的具體要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用角色扮演游戲時，教師可以將小學(xué)階段相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識引入到虛擬的環(huán)境中，將游戲中角色扮演的要求與所需教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合在一起[3]。小學(xué)階段學(xué)生通過扮演游戲中相應(yīng)的角色，會不自覺地對遇到的問題進(jìn)行思考，同時積極地開拓自己的思維，解決相應(yīng)的問題。這樣教師就能夠順利地完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)涵及數(shù)學(xué)思維。

例如在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)中進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”教學(xué)。首先，教師對小學(xué)階段學(xué)生講解基本的人民幣知識：在人民幣的面額中，小額的人民幣分為一角面額、五角面額、一元面額、五元面額，大額的人民幣分為十元面額、二十元面額、五十元面額、一百元面額，各種面額的人民幣可以通過找零或交換的形式進(jìn)行相互換算。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生們扮演集市、超市中的角色進(jìn)行教學(xué)，如在超市中小明同學(xué)買了五十元錢的東西，小明給了結(jié)算員一百元面額的人民幣，但是計算員沒有五十元面額的人民幣，問結(jié)算員需要找多少張，多大面額的人民幣給小明。由此小學(xué)階段的學(xué)生在充滿樂趣的角色扮演游戲中，自然學(xué)會了認(rèn)識人民幣的相關(guān)知識，同時也提高了小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[4]。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲運用的價值

（一） 有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒童是伴隨著游戲長大的，游戲?qū)πW(xué)階段的學(xué)生具有非常特殊的吸引力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用教育游戲，能夠很好地迎合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好，充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好，同時也能夠充分調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生的積極性和主動性，將傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)變成積極主動地接受知識，提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而保障小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 能夠滿足小學(xué)生個體差異的需求

小學(xué)階段的每個學(xué)生都是一個特殊的主體，素質(zhì)教育最終的教育目的是讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，因此教師在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，對具體問題進(jìn)行具體分析，科學(xué)地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案。教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲時，要充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出合理的游戲任務(wù)，滿足不同學(xué)生不同程度的需求。這樣不僅有利于小學(xué)階段學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還能有效增強小學(xué)階段學(xué)生的自信心；有利于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 逯行，李芒，喻凡，李營.教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養(yǎng)實驗研究——以“幼小銜接”階段幼兒加減運算能力培養(yǎng)為例[J].數(shù)字教育，2016（4）：14.

[2] 張雪梅.Flash教育游戲應(yīng)用于小學(xué)課堂中的準(zhǔn)實驗研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)元角分的認(rèn)識知識點為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（2）：76.

[3] 申忠會.Flash教育游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的準(zhǔn)實驗研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)《元角分的認(rèn)識》為例[J].教學(xué)與管理，2012（33）：89.

[4] 劉瓊.“后教育時代”的新興教學(xué)媒體——國內(nèi)“教育游戲”相關(guān)碩士論文綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（1）：96.