認知功能對中學生幸福感的影響：控制信念的中介效應

袁月

〔摘要〕認知對于中學生的記憶、判斷、語言有影響。中學生主觀幸福感屬于積極心理學范疇，代表個人的一種積極心理狀態(tài)?？刂菩拍顒t是個人對生活的主觀控制感，代表中學生對生活中事件的自我主觀控制感。本文采用隨機取樣的方法對300位中學生的認知能力、控制信念、主觀幸福感進行量表測量，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，研究采用中介分析、相關分析及回歸分析，構建三者的關系模型，以了解控制信念與中學生認知和主觀幸福感之間的關系。

〔關鍵詞〕中學生認知；控制信念；主觀幸福感

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）32-0004-05

一、問題提出

關于主觀幸福感的科學研究主要從20世紀中期開始，本文主要采用Diener[1]的理論觀點，認為主觀幸福感具有主觀性、整體性和相對穩(wěn)定性三個特點，主觀幸福感的評價標準應該以評定者內定的標準而非他人的標準來評估，采用多元回歸分析方法進行分析。

認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程?？刂菩拍钪競€體對周圍事物的發(fā)生和變化能否加以控制，其中包括了事件發(fā)生的內在歸因與外在歸因，以及事件發(fā)生變化是否可以控制。控制是流行文化中一個普遍的概念。每天我們遇到的機會，采用何種方式來控制生活中的變化，以及這種控制感的高低會對個體的生活滿意度有什么樣的影響，這些議題已經被心理學研究者關注。

辛自強等[2]在對青少年控制信念的研究中將控制信念分為初級控制（primary control）和二級控制（secondary control）兩類。其中，初級控制主要是指個體相信可以通過自己的努力和環(huán)境作用來提高自己的健康水平或者幸福感。二級控制是指個體通過改變自己的認知、情緒和行為以與現(xiàn)實保持協(xié)調就可以改善自己的健康和幸福。本文研究的重點為知覺控制，即人們在相同情況下的認知和生活滿意度的關系中控制信念是否具有調節(jié)作用。

二、研究目的

中學生的認知會影響其主觀幸福感。同時，控制信念作為一種調控信念，會影響中學生的認知與主觀幸福感。本研究的目的在于探究控制信念是否在中學生認知和中學生主觀幸福感之間起調節(jié)和中介作用。如果控制信念具有調節(jié)作用，則可利用其調節(jié)作用來提高中學生的主觀幸福感。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究以中學生為研究對象，共發(fā)問卷300份，收回問卷224份，剔除無效問卷72份，有效問卷152份，回收率74.67%，有效率67.86%。

（二）研究工具

1.總體幸福感量表（GWB）。該量表為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。

2.認知能力量表。本次調查中將認知能力篩查量表（CASI）和蒙特利爾認知評估量表 （Montreal Cognitive Assessment ，MoCA） 兩個量表合并。對合并后的認知量表做信度分析，其內部一致性系數(shù)為0.79，內部一致性信度的評判標準大于0.70。由此可知，測量問卷的各分維度和總認知功能量表均具有較好的內部一致性信度。經過項目分析和相關分析后所篩選的題目和維度劃分具有較好的內部一致性。

3.控制信念量表。本文中關于控制信念的測量工具采用辛自強等[3]改編的初級控制和二級控制信念量表中文版。

（三）數(shù)據(jù)處理

將所有有效數(shù)據(jù)人工錄入Excel2007，然后采用SPSS18.0和Bootstrap進行數(shù)據(jù)處理及分析。

四、結果與分析

（一）中學生認知量表中項目與維度相關分析

如表1所示，中學生認知量表分為兩部分，其中第一部分所測兩個維度即視空間與執(zhí)行功能和抽象思維能力，結果顯示項目與所測量的維度之間的相關系數(shù)均達到了顯著相關。

（二）控制信念量表中項目與維度相關分析

如表2所示，控制信念量表共有四個測量維度，經各維度與各項目之間相關分析得到每個項目與其維度顯著水平在0.01水平上呈顯著相關，說明此量表中所有項目能測到所要測量的維度，因此對此量表不必刪除題目。

（三）主觀幸福感量表中項目與維度相關分析

如表3所示，主觀幸福感量表共有四個測量維度，經各維度與各項目之間相關分析得到，每個項目與其維度下項目與維度之間顯著水平在0.01水平上呈顯著相關。

（四）三個量表總分之間相關分析

由表4可知，對中學生認知，控制信念和主觀幸福感三者進行相關分析發(fā)現(xiàn)，中學生認知與控制信念之間呈顯著的正相關（r=0.787**）；中學生認知與主觀幸福感之間呈顯著的正相關（r=0.772**）；中學生認知能力、控制信念和主觀幸福感三者之間在0.01水平上呈顯著相關。因此，可論證認知能力、控制信念和主觀幸福感三者之間存在相關關系。

（五）回歸分析

1.認知能力與主觀幸福感的回歸分析

以認知能力作為自變量，以主觀幸福感作為因變量，對二者進行回歸分析，認知能力中的子維度視空間與執(zhí)行功能和計算能力兩個預測變量能夠進入回歸方程。視空間與執(zhí)行功能和計算能力兩個預測變量和因變量主觀幸福感存在顯著的線性關系，視空間與執(zhí)行功能和計算能力可以解釋主觀幸福感59.3%的變異性（R2=0.593）。結果表明，認知能力對中學生主觀幸福感具有59.3%的預測作用。

2.控制信念與主觀幸福感的回歸分析

以控制信念作為自變量，以主觀幸福感作為因變量，對二者進行回歸分析，控制信念中的子維度情感控制和直接控制兩個預測變量能夠進入回歸方程。情感控制和直接控制兩個預測變量和因變量主觀幸福感存在顯著的線性關系，情感控制和直接控制可以解釋主觀幸福感59.8%的變異性（R2=0.598）。

3.認知能力與控制信念的回歸分析

以認知能力作為自變量，以控制信念作為因變量，對二者進行回歸分析，認知能力中的子維度視空間與執(zhí)行功能和計算能力兩個預測變量能夠進入回歸方程。情感控制和直接控制兩個預測變量和因變量主觀幸福感存在顯著的線性關系，視空間與執(zhí)行功能和計算能力可以解釋控制信念63.6%的變異性（R2=0.636）。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，在認知功能的四個子維度（視空間與執(zhí)行功能、抽象思維、計算能力、語言能力）中，只有視空間與執(zhí)行功能和計算能力兩個子維度能夠進入回歸方程，因此用這兩個子維度的平均數(shù)來探索認知能力與控制信念與中學生主觀幸福感的中介效應。在控制信念中，只有直接控制和情感控制這兩個子維度能夠進入回歸方程。也就是說可以用直接控制和情感控制這兩個子維度的平均值來代替控制信念做中介效應的檢驗，如圖1所示。

（六）中介分析

中介變量（mediator）的定義：考慮自變量X 對因變量Y 的影響，如果X通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。假設所有變量都已經中心化（即均值為零），可用下列方程來描述變量之間的關系：

Y=cX+e1 （1）

M=aX+e2 （2）

Y=c' X+bM+e3 （3）

假設Y與X的相關顯著，意味著回歸系數(shù)c顯著（即H0 ：c=0 的假設被拒絕），在這個前提下考慮中介變量M。如何知道M真正起到了中介變量的作用，或者說中介效（mediator effect）顯著呢？

近年來陳瑞[4]等提出了一套更為合理有效的中介效應檢驗程序（見圖2）。本文是用最新的Bootstrap中介效應檢驗方法來進行簡單中介（simple mediation）檢驗。其中，簡單中介是指僅有一個自變量、一個中介變量和一個因變量的情況。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，當自變量為認知功能中視空間與執(zhí)行功能、計算能力和因變量主觀幸福感之間的回歸系數(shù)c為顯著，即主效應存在。這也是中介效應檢驗的前提。因此，以對視空間與執(zhí)行功能、定向力和計算能力分別作為自變量，將直接認知作為中介變量，主觀幸福感作為因變量探索其三者的關系，得到認知功能→控制信念→主觀幸福感Bootstrap分析與中介效應分析表（表5）。

表5Bootstrap分析結果顯示，認知功能→控制信念→主觀幸福感路徑的95%置信區(qū)間為[0.3733，1.1425]，沒有包括0，說明中介效應顯著。按照溫忠麟[4]的中介效應程序，檢驗系數(shù)c是顯著，說明中介效應顯著。以主觀幸福感為因變量，認知能力（經過中心化處理）為自變量進行回歸分析，結果如表6各項擬合指標顯示，回歸方程顯著，標準化回歸系數(shù)等于0.772，說明認知能力對主觀幸福感的主效應顯著，呈正向預測作用。視空間與執(zhí)行功能→直接控制→主觀幸福感的中介模型擬合良好。驗證了逐步法的結果。

對中介效應的檢驗應當確定中介路徑是否存在，即檢驗ab是否顯著：ab顯著，則研究假設中提出的中介路徑存在；ab不顯著，則研究假設中提出的中介路徑不存在。

在本研究中間接（中介）效應估計值ab為0.7311，間接中介效應顯著，說明控制信念在中學生認知功能與主觀幸福感之間存在部分中介效應。陳瑞等指出，實際上，部分中介并不代表數(shù)據(jù)結果不完美，部分中介可能意味著自變量對因變量的影響并不是只有唯一的中介路徑，還存在其他中介變量值得未來研究探索。因此，應當進一步探討在直接作用中未被解釋的其他中介路徑，這樣的其他中介路徑可能與原來的中介路徑作用方向一致，也可能與原來的中介路徑作用方向相反。

五、討論

中學生認知功能與其主觀幸福感關系分析數(shù)據(jù)顯示，中學生認知功能與主觀幸福感之間相關性較強。也就是說，總體來說中學生的認知功能越好，其主觀幸福感也就越強。探究其原因，研究者認為，認知功能較好的學生在面臨困難或者分析問題的時候會比較全面和理性，因此對于生活中的應激事件會有比較多的方式和方法來分析和應對，對于生活有更多更好的方式來處理和面對，因此主觀幸福感比較強。

中學生控制信念與其主觀幸福感關系分析數(shù)據(jù)顯示，控制信念與主觀幸福感之間相關性較強。也就是說，中學生的控制信念越強，其主觀幸福感也就越強。探究其原因，中學生控制信念越高，則中學生對生活中的各方面控制感越強，當中學生認為自己對于生活有所控制時，中學生對于生活中的各種事件比較放心，因為他們知道即使有不好的突發(fā)事件發(fā)生，大部分事件也是在自己的控制范圍之內，因此控制信念較強的人對于生活滿意度比較強。

根據(jù)中學生認知功能與控制信念關系分析數(shù)據(jù)顯示，中學生認知功能與中學生控制信念之間相關性較強。認知能力較強的中學生，對于生活事件會有比較全面的分析和看法，則他們對于生活事件的控制感也就越強。

本研究發(fā)現(xiàn)，中學生的認知能力、控制信念和主觀幸福感三者之間存在相關關系，中學生的認知能力和主觀幸福感回歸系數(shù)顯著（R2=0.593），控制信念與主觀幸福感的回歸系數(shù)顯著（R2=0.598），中學生的認知能力和控制信念回歸系數(shù)顯著（R2=0.636）。其中認知能力中的兩個子維度因子視空間執(zhí)行能力與計算能力和控制信念以及中學生主觀幸福感之間的相關程度較高。通過因子之間的篩選，將視空間執(zhí)行能力和計算能力的平均分代替認知功能，將認知功能作為自變量，主觀幸福感作為因變量，做中介效應檢驗發(fā)現(xiàn)，控制信念在自變量與因變量之間中介效應分析主效應估計值c為0.7720，表明中介效應顯著；同時，間接（中介）效應估計值ab為0.7311，間接中介效應顯著，說明控制信念在中學生認知功能與主觀幸福感之間存在部分中介效應。

結果說明，如果中學生認知功能好，會對其主觀幸福感產生正向影響。如果中學生認知功能不是很好，可以采用增強其控制信念來提高其主觀幸福感。

參考文獻

[1] Diener E，Assessing Subjective Well-being：Progress and Opportunities[J].Social Indicators Research，1994，31（2）：103-157.

[2] 辛自強，馬君雪，耿柳娜.青少年無望感與生活事件、控制信念和社會支持的關系[J].心理發(fā)展與教育，2006，22（3）：41-46.

[3] 辛自強，趙獻梓，郭素然.青少年的控制信念：測量工具及應用[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，10（9）：54-60.

[4] 陳瑞，鄭毓煌，劉文靜. 中介效應分析：原理、程序、Bootstrap方法及其應用 [J].營銷科學學報，2013 （4）：120-135.

（作者單位：中國人民大學心理學系，北京，100872）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華