小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中故事教學(xué)的應(yīng)用探索

【摘要】閱讀能力是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)培養(yǎng)要點(diǎn)。良好的英語(yǔ)閱讀能力，不僅可以增加小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，而且可以促使其聽(tīng)說(shuō)寫能力有效提升。因此，為了全面培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、文字理解能力及分析能力，本文依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中故事教學(xué)流程，對(duì)故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；故事教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】沙婷婷，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

前言

如何提高小學(xué)學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。在以往英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程中，主要以口語(yǔ)訓(xùn)練為主。而單一的口語(yǔ)訓(xùn)練并不能有效提高小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的興趣。特別是隨著小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的進(jìn)行，小學(xué)學(xué)生需要閱讀課程篇幅逐漸增加，閱讀要求也逐漸提升，限制了小學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力的發(fā)展。因此，對(duì)故事教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中故事教學(xué)流程

首先在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員需要依據(jù)語(yǔ)篇主題，依據(jù)小學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，為其提供豐富的故事閱讀信息；然后，組織“猜一猜”、“讀一讀”等活動(dòng)，引入閱讀內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)了解層次的變化，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀——精度——表演——競(jìng)賽速讀——合作閱讀等故事閱讀模塊流程；最后，在閱讀課程結(jié)束之后，引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行課外故事語(yǔ)篇的拓展。并結(jié)合已有故事中常見(jiàn)句型，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇生活化轉(zhuǎn)化應(yīng)用等。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中故事教學(xué)方式

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是小學(xué)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)意愿產(chǎn)生的前提。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員應(yīng)以小學(xué)生思維習(xí)慣為入手點(diǎn)，牢牢把握小學(xué)生興趣點(diǎn)，通過(guò)不同層次故事的講解，提高小學(xué)學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。如在In the park閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員可依據(jù)故事情節(jié)，組織學(xué)生在閱讀前期，采用簡(jiǎn)筆畫的形式將課文中花叢、蜜蜂描繪出來(lái)。然后通過(guò)整條故事線路的逐步展示，可促使小學(xué)生融入課程中，激發(fā)其對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的閱讀興趣。

2.營(yíng)造故事提問(wèn)式閱讀情景。問(wèn)題是閱讀課程教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的主要驅(qū)動(dòng)力。在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員可通過(guò)故事提問(wèn)式閱讀情景的設(shè)置，激發(fā)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想思維，促使其更加準(zhǔn)確詳細(xì)的了解課程教學(xué)內(nèi)容。如四年級(jí)英語(yǔ)課程Unit1 Thanksgiving Day教學(xué)過(guò)程中，可引入“PicklesNew home”這一故事。由于小學(xué)學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，其在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以形象思維為主要引導(dǎo)。從知識(shí)儲(chǔ)備方面進(jìn)行分析，小學(xué)生通過(guò)幾年的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞閱讀方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)定本節(jié)課程目標(biāo)為：正確朗讀故事，并與其他學(xué)生合作進(jìn)行故事復(fù)述。首先通過(guò)對(duì)故事中基礎(chǔ)詞語(yǔ)含義的講解，利用幻燈片展示故事中各種動(dòng)作圖片，并要求小學(xué)生依據(jù)自己的理解進(jìn)行表述，如swim等。然后要求學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行觀察，并提出問(wèn)題：Can you guess how cat play in cage？通過(guò)圖片+問(wèn)題的形式，激發(fā)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新想象。最后在具體語(yǔ)境中，要求學(xué)生感受故事內(nèi)容。

3.創(chuàng)新英語(yǔ)故事教學(xué)方式。一方面，在故事閱讀教學(xué)進(jìn)行階段，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)學(xué)生，可引導(dǎo)小學(xué)生在故事閱讀結(jié)束之后，采用分組的方式進(jìn)行角色扮演，并要求每小組學(xué)生對(duì)輔助情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)每小組學(xué)生輪流交替表演，結(jié)合后期表演評(píng)價(jià)，可促使其進(jìn)一步了解閱讀課程內(nèi)容。在具體演習(xí)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員也可從人物、地點(diǎn)、事物等模塊，在每個(gè)文章段落開(kāi)頭設(shè)置一個(gè)關(guān)鍵詞，從而進(jìn)一步簡(jiǎn)化文章閱讀流程，為小學(xué)學(xué)生故事閱讀能力的提升提供依據(jù)。

另一方面，在英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了促使故事閱讀呈現(xiàn)新的生機(jī)，激發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的好奇心。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員可以采用文本再構(gòu)的方式進(jìn)行故事內(nèi)容優(yōu)化。以四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Enjoy a story故事閱讀教學(xué)為例，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員可依據(jù)具體故事主題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及故事內(nèi)容，對(duì)教材語(yǔ)篇文本進(jìn)行重新處理。如在“老鼠和獅子”這一故事中，主要將的是在小老鼠的幫助下獅子脫離困境，兩者成為好朋友的故事。整體故事情節(jié)較老套，且內(nèi)容不夠豐富具體。這種情況下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員就可以在原文的基礎(chǔ)上，增設(shè)一些生動(dòng)的信息，如強(qiáng)大的獅子雖然平常很驕傲，但是也非常寂寞、缺少朋友；而小老鼠平常樂(lè)于助人，獲得了森林里其他動(dòng)物的歡迎；在小老鼠救了獅子之后，獅子理解了助人為樂(lè)的正確含義，利用自己的力量幫助了其他弱小的動(dòng)物等。通過(guò)適當(dāng)文字內(nèi)容的填充再構(gòu)，可以在增強(qiáng)故事情節(jié)性的同時(shí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)故事閱讀的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育而言，閱讀教學(xué)主要以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，其內(nèi)部本身就具有多種類型、內(nèi)容豐富生動(dòng)的故事篇章。因此，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員可依據(jù)故事語(yǔ)篇，提高小學(xué)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)以故事情節(jié)為入手點(diǎn)，跟隨故事情節(jié)，逐步引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生理解故事語(yǔ)言。結(jié)合故事提問(wèn)式閱讀情景的構(gòu)造及關(guān)鍵詞的復(fù)述，可為小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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