中學(xué)英語教師課堂提問技巧研究

【摘要】課堂提問是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂效率的助推器。如何巧妙、合理的設(shè)計問題，成為課堂提問的關(guān)鍵。本文以湖北省荊州中學(xué)為例，以課堂提問技巧為切入點。研究發(fā)現(xiàn)該教師在課堂教學(xué)中提問數(shù)量合理，提問方式使用得當(dāng)，但也存在教師所提問題缺乏針對性及啟發(fā)性、教師課堂提問的反饋及處理方式欠缺等問題。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；提問策略；提問技巧；教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】楊帆，湖北師范大學(xué)，研究生在讀。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確規(guī)定英語教學(xué)不僅是提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識、語言知識，最主要的目的是讓學(xué)生能夠大膽、自由交際，促使英語水平的提升。英語課堂教學(xué) 最大的亮點在于如何設(shè)計提問環(huán)節(jié)，這也是考驗每位中學(xué)英語教師的教學(xué)能力與策略。正確的設(shè)疑，有助于啟發(fā)學(xué)生的興趣與動機，有利于教師因材施教、有的方式，營造良好的課堂氣氛，舒緩學(xué)生的心理壓力。

一、研究問題

課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能有效提高課堂效率。針對課堂提問技巧，不同專家學(xué)者從不同角度、不同層次進行了研究。比如：魯子問、王篤勤（2006：173）認(rèn)為課堂提問的策略主要分為：計劃、設(shè)計、控制以及反饋。劉煒（2011：85-121）則從五個細(xì)節(jié)進行劃分，包括：問題排序、呈現(xiàn)、分配、反饋。本研究擬從課堂導(dǎo)入中的提問和課堂討論中的提問兩個方面，來分析正確的提問策略、有效的提問技巧以及合理的提問時機。

二、研究方法

本研究從課堂導(dǎo)入中的提問和課堂討論中的提問兩個維度，對一位高中英語教師的一節(jié)英語課進行深入觀察分析。研究過程中，我們可以采取錄像與筆記的方式，記錄教師的課堂提問；課后將該教師的教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換，深入分析課堂提問的技巧與可取之處。導(dǎo)入部分的提問可分為展示性與參考性。前者是指答案是固定的，可以直接從課本中找到的問題，檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度；而后者是指沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，或者說答案不是唯一的，需要個人思考回答的問題。

三、教師提問行為分析

結(jié)合上述研究范例，下面章節(jié)將深入細(xì)致的分析，教師課堂提問行為，主要根據(jù)課堂提問與導(dǎo)入提問的行為進行分析。其中該教師的教學(xué)主題為Art，選自人教版高中英語選修六冊Unit1.

1.課堂導(dǎo)入中的提問行為。從表1來看，教師課堂教學(xué)導(dǎo)入中的提問行為共計33次，教師提出的問題大部分屬于展示性問題為22次，所占比例為66.7%；參考性問題為11次，占33.3%。從提問方式可以看出，教師指定學(xué)生回答1次，學(xué)生集體回答19次，學(xué)生自愿回答13次。站在學(xué)生角度得知，教師在課堂上的發(fā)問所占比例較大，基本涵蓋全體學(xué)生。在提問時機上，全部是先定后提，教師進行了10次追問，延伸了問題的深度與廣度，不僅活躍了課堂氣氛，也讓發(fā)散了學(xué)生的思維。

從這些數(shù)據(jù)來看，教師提問展示性問題占66.7%，遠大于參考性問題33.3%的比重。由此可以得出在實際的課堂中，該英語教師更傾向于提問展示性問題，以此來幫助學(xué)生鞏固語言知識。在提問方式上，對所收集的數(shù)據(jù)整理分析可知，教師在實際課堂提問中大多數(shù)采用學(xué)生集體回答以及個別學(xué)生舉手回答的方式。學(xué)生集體回答雖然可以活躍課堂氣氛，但教師不能清楚地掌握每個學(xué)生對知識的實際掌握情況。如教師在課堂中讓學(xué)生閱讀“The Middle Ages”以及“The Renaissance”兩部分然后完成PPT上的表格（見表2）。其次，個別學(xué)生舉手回答說明教師較為關(guān)注部分學(xué)生個體的語言輸出，但同樣教師無法掌握未回答問題學(xué)生對知識的理解情況。

提問時機上，先點名后提問首先不利于提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與意識不足；其次是學(xué)生沒有做好充足準(zhǔn)備，容易產(chǎn)生緊張與茫然，且思考的時間過于短暫。該教師提出的所有問題均系確定回答人選之前提出，雖是學(xué)生自愿回答，但沒能調(diào)動全體學(xué)生參與思考問題的意識。該教師提問后進一步追問的次數(shù)為10次，占提問總數(shù)的43.5%。說明該教師追求學(xué)生思維的深度和廣度，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和敏捷性。

2.課堂討論中的提問行為。從表3 來看，教師課堂教學(xué)討論中的提問行為共計2次，教師的發(fā)問主題中探索性主題和發(fā)散性主題各有1次，遷移性主題的次數(shù)為0次；在提問策略方面，計劃策略、設(shè)計策略和反饋策略各有1次，控制策略的次數(shù)為0次。

首先，在發(fā)問主題方面，教師提出了探索性及發(fā)散性主題的問題，What writing techniques have helped you achieve a good understanding？ 緊接著要求學(xué)生結(jié)合問題自由討論。教師根據(jù)小組討論的結(jié)果進行綜合分析，靈活采用不同的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括與歸納知識點，并學(xué)以致用，真正讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從而達到優(yōu)化課堂的目的。

其次，在提問策略方面，該教師的提問策略涉及計劃策略、設(shè)計策略及反饋策略。每種策略的針對性不同，但最終都為了提高課堂效率。

最后，是否追問方面，教師對2個問題進行追問，加深了課堂教學(xué)難點。表明該教師重視挖掘?qū)W生思維的廣度和深度，注重培養(yǎng)學(xué)生深入理解和深入思考的能力。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)上述研究的結(jié)果，筆者主要總結(jié)出以下幾點，希望能為大家提供些許參考。

1.結(jié)論。第一，教師的提問多元化、多樣性強，在英語課堂教學(xué)中教師提出的問題既有展示性問題，同時參考性問題所占比例也不少?？梢钥闯鼋處熤匾曊故拘耘c參考性問題，兩者發(fā)揮的作用與效力不同，參考性問題注重學(xué)生的交際與溝通能力；展示性問題注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進一步提高學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

第二，教師部分問題的啟發(fā)意義不大。展示性問題基本以書本為主，學(xué)生都能夠及時找到，缺乏一定的創(chuàng)新。另外課堂教學(xué)中的提問主體基本上均為教師提問，學(xué)生回答，這可能跟英語初級學(xué)者的語言水平不高有關(guān)，受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，他們很難用英語來提出問題。

2.建議。提問的合理性與有效性，是提高課堂效率、提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力的重要手段，提出相應(yīng)的建議：

第一，教師所提問題必須具備針對性。尤其是英語課堂，要明確兩個指標(biāo)，即高中生與英語教材，也就是“因人施問”和“因材施問”。教師提問要注意時機、針對哪些學(xué)生提問、怎樣提問，才能達到預(yù)期目的，這也是值得每位教師思考的問題。

第二，提高問題的啟發(fā)性。教師的問題關(guān)系到學(xué)生的思維與抽象能力，啟發(fā)性不是一蹴而就，而是學(xué)生日積月累形成。英語課堂教學(xué)切忌過深，但也不能過淺，適當(dāng)?shù)脑黾犹釂柕膯l(fā)性，不僅有助于學(xué)生智力的發(fā)展，也培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣。

第三，提問得到的反饋需及時處理。教師問題的拋出，要給學(xué)生部分思考時間，能讓學(xué)生組織好語言。思考之后學(xué)生的回答，可能會有過錯，但教師不應(yīng)打斷，等學(xué)生回答過后，再進行點評，見錯就糾容易挫傷學(xué)生的積極性。教師還應(yīng)盡量用May I ask you…？ Would you please tell me…？等一些相對委婉，又不失風(fēng)趣幽默的詞語，附帶手勢和表情，更能讓學(xué)生敢于回答、勇于發(fā)表自己的觀點與看法。

第四，提問量適中。教師在課堂上不能一味的提問，應(yīng)建立在激發(fā)興趣、啟迪思維上進行，切忌提問過多，影響學(xué)生的思維與思考。

參考文獻：

[1]陳剛.對初中英語閱讀課堂教學(xué)中有效提問的思考[J].科教文匯，2014：278（8），118-120.

[2]雷蕓.中學(xué)英語閱讀課有效提問策略研究[D].華中師范大學(xué)， 2012.

[3]劉煒.英語課堂語篇教學(xué)中的教師啟動問答教學(xué)發(fā)研究[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2011：85-11.

[4]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006： 173.

[5]尹錫榮，王海珍，沈永杰.英語課堂教學(xué)中的提問策略[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，19（5）：71-73

[6]中華人民共和國教育部. 新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）[M].人民教育出版社，2012.

[7]Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2003.

[8]Perrott，E.Effective Teaching：A Practical Guide to Improving Your Teaching[J].London/ New York：Longman，1982.

[9]Pollard，A.&C.Lockhart.Reflective; Teaching in the Primary School： A Handbook for the Classroom[J].London New York：Continuum International Publishing，1993.