小學(xué)名著閱讀的三種方法

陳亞輝

[摘 要] 有效開展名著閱讀教學(xué)，要從經(jīng)典名著中去思考人物形象，把握名著的內(nèi)涵，真正提升閱讀品質(zhì)。本文提出三種閱讀方法，以指導(dǎo)學(xué)生探究名著，收獲經(jīng)典。

[關(guān)鍵詞] 名著閱讀；三種方法；策略

一本名著之所以經(jīng)典，必有其經(jīng)典之處。閱讀名著，要從人物的關(guān)聯(lián)、整體把握上，推動個性化解讀，來挖掘名著的文本價值，提升學(xué)生閱讀名著的水平。

一、人物關(guān)聯(lián)法：把握名著的人物關(guān)系

讀名著，要從整體上來閱讀，能夠從中分析人物，了解人物之間的關(guān)系，宏觀上提升閱讀質(zhì)量。但對于小學(xué)生來說，由于年齡小，對名著中人物關(guān)系的理解缺乏深刻認(rèn)識，這就需要我們教師來指導(dǎo)學(xué)生如何把握名著人物，如何厘清人物關(guān)系，如何抓住重點事件與人物的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，對于人物關(guān)聯(lián)方法，貫穿于整個閱讀過程，需要學(xué)生在閱讀中，概括名著內(nèi)容，理清閱讀脈絡(luò)與重點。以《夏洛的網(wǎng)》這篇小說為例，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前，建議學(xué)生用筆在紙上分別畫出文章的主要人物，如小豬威爾伯、費恩、費恩爸爸。然后，我們建議學(xué)生再次閱讀，對文中的故事進(jìn)行思考和交流，得出故事情節(jié)：費恩爸爸要殺小豬，費恩求爸爸，最后費恩救了小豬。接著，我們對文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析，一個是殺，一個是求，一個是救。由此，我們從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)了三個人物之間的關(guān)系及事件關(guān)聯(lián)圖。最后，把該人物關(guān)聯(lián)圖畫出來，讓學(xué)生借此圖來復(fù)述第一章的基本內(nèi)容。由此類推，在閱讀第二章時，我們鼓勵學(xué)生嘗試采用人物關(guān)聯(lián)法進(jìn)行故事結(jié)構(gòu)圖繪制?？梢?，對于文學(xué)作品，一般人物關(guān)系較多，我們可以從人物關(guān)聯(lián)法運用中，來找出主要人物、主要事件的關(guān)系，從而明晰作品梗概，提升閱讀質(zhì)量。

二、橫縱坐標(biāo)法：深度挖掘名著的內(nèi)涵

如何更深層地把握名著的內(nèi)涵？如名著的作者是如何敘述的？故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)是什么？有哪些懸念、波折？小學(xué)生在閱讀篇幅較長的名著時，多側(cè)重于對故事情節(jié)的閱讀，無法整體感知文學(xué)作品的脈絡(luò)，以至于閱讀很膚淺。坐標(biāo)法的運用，以人物為橫坐標(biāo)，以故事情節(jié)、人物命運發(fā)展作為縱坐標(biāo)，由此來清晰展現(xiàn)不同人物的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對全書的整體架構(gòu)，提升閱讀品質(zhì)。如在《綠野仙蹤》的閱讀過程中，我們分別就文中的人物：稻草人、鐵皮人、膽小獅、多蘿茜設(shè)置在橫坐標(biāo)上，分別對應(yīng)他們的心愿：稻草人想要獲得智慧；鐵皮人想要獲得感情；膽小獅想要獲得勇氣；多蘿茜想要回家。然后，通過閱讀，了解文本中故事情節(jié)，并進(jìn)行討論：從哪里看到稻草人的智慧，從哪里看到鐵皮人的心情，從哪里看到膽小獅的勇氣，從哪里看到多蘿茜的善良、愛心。之后，我們結(jié)合故事情節(jié)，對人物坐標(biāo)與事件發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，來展現(xiàn)整個情節(jié)，增進(jìn)學(xué)生自主閱讀、合作探究的興趣，也從名著閱讀中，收獲了不一樣的樂趣和享受。當(dāng)然，小學(xué)生的年齡小，對坐標(biāo)法的使用還缺失理解，我們可以通過示例方式，讓學(xué)生了解坐標(biāo)法的特點，增進(jìn)學(xué)生對整本名著的理解。

三、六色思考法：促進(jìn)名著個性化解讀

名著閱讀，最終要形成個性化解讀。每一名學(xué)生對名著的理解，都有自己的想法，而審視名著，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的評價與鑒賞能力。六色思考法的運用，就是將不同閱讀思維、多元節(jié)點文本方法，運用到名著探究中。以《窗邊的小豆豆》為例，我們采用六色帽子思考法，白色帽子代指事例、信息；紅色帽子代指情感；黃色帽子代指正面、好處；黑色帽子代指負(fù)面、壞處；綠色帽子代指創(chuàng)意、新思維；藍(lán)色帽子代指重新整合觀點。通過學(xué)生初讀文本，我們在黑板上設(shè)定六色帽子思考法框架，讓學(xué)生展開交流。在藍(lán)色帽子下：這本書如何？在紅色帽子下：這本書使你有何感覺？談?wù)勀銓υ摃睦斫猓欠裨敢饫^續(xù)閱讀，或者是否喜歡這本書？在白色帽子下：請說明你最喜歡三個故事中的哪一個，請說明依據(jù)。在黃色帽子下：請查找這所巴學(xué)園的特色、優(yōu)點；在黑色帽子下：這所學(xué)校有哪些不合理地方？在綠色帽子下：你如何創(chuàng)設(shè)理想的巴學(xué)園，怎樣去做？由此，在師生的交流下，我們將六色帽子及答案分別記錄下來，形成對《窗邊的小豆豆》的全面思維導(dǎo)圖，也讓閱讀更有個性。六色帽子思考法，能夠讓我們從不同視角來解讀文本，融入學(xué)生的理解和感受，促進(jìn)學(xué)生批判性思考，辯證地看待文學(xué)作品。

總之，閱讀名著，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，提升對名著的探究深度，也讓學(xué)生能夠從名著閱讀中，拓寬視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。（責(zé)任編輯：呂研）

參考文獻(xiàn)：

[1]連忠友.小學(xué)名著閱讀指導(dǎo)的“三大”策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（12）：35-37.