化“激勵”為春風，潤物細無聲

李琴

行走在桃李繽紛的教育之路上，一路花香一路景，一路故事一路愛，驀然回首駐足間，我已由懵懂的小姑娘成長為學校的教育教學骨干。春夏秋冬，四季更迭里，我已擔任了13年的班主任，一路走來，成功中有失敗的影子、歡笑中有淚水的沉淀，愛與責任讓我的目光更多地停駐在晨風中含苞晚放的花蕾上。

2016年9月，我擔任803班班主任，又迎來了一群朝氣蓬勃的小伙伴們。班上有一個孩子給我留下了深刻的印象，他叫曹楊陽，是個神氣的小帥哥。聰明活潑的他，愛好運動，曾經(jīng)是校運動員，體育成績很好，是運動場上的健將。

宿舍里，家境殷實的他總喜歡不經(jīng)過別人的同意，就穿別人的外套，甚至別人剛帶來的新鞋，拿來就穿，一穿就是2至3個星期都不還，別的孩子的家長對此很有意見。為此我特地打電話和他的家長聯(lián)系溝通。據(jù)我的了解，孩子還有一個可愛的弟弟，可能平時父母對他的關(guān)心和溝通比較少，孩子這樣做潛意識里可能希望得到家長和老師更多的注意和關(guān)心吧。在和家長溝通的基礎(chǔ)上，再把孩子喊過來親切地談話，沒有站在道德的制高點對孩子進行猛烈抨擊，也沒有武斷地批評他是錯的，從朋友的立場交流了幾個看法，最后孩子的目光里溢滿謙疚和難為情，在我充滿期待和信任的目光中離開了辦公室。兩個星期后的調(diào)查中，同學們紛紛反映，這樣的事情再沒發(fā)生過。

課堂上，只要他會的，總能看到他高高舉起小手，可每次的作業(yè)，與課堂上的表現(xiàn)是截然相反，基礎(chǔ)不好是一方面原因，態(tài)度不端正占主導因素，分數(shù)一直在40至50分徘徊，期中考試只有40幾分?？荚嚭笪矣X得很不對勁，我就去查這個孩子的接班成績，數(shù)學成績?yōu)?5分，也不算很低，后來無意中聽孩子以前的老師說，平時就這個成績，費了很大的勁才考了70幾分。原來如此，這才有所釋然，但是放棄這個孩子，我又很不甘心。以75分為契機，期末考試復習期間，再次找他談話，和他一起定目標，鼓勵他，信任他，分數(shù)稍有上升就大力表揚他，第一學期結(jié)束，幸不辱使命，終于又考到了78分的好成績。

良好的開端是成功的一半。第二學期以此為起點，繼續(xù)鼓勵他認真學習，發(fā)現(xiàn)他在平行四邊形一章的學習中，滿分為100分的小測驗（基本題的練習）經(jīng)常能考到70多分甚至80多分，我就繼續(xù)給他灌輸，你很聰明的思想，作業(yè)中只要認真做完的作業(yè)不管做多做少，正確率高的始終加星。在第一次月考中取得了83分的好成績。通過持續(xù)不斷的鼓勵和努力，今年中考數(shù)學取得105分的優(yōu)異成績。

陶行知曾說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！背砷L中的孩子最缺什么？一定有人會回答你：“缺少認同?！闭J同是什么？那就是蹲下來和孩子交流，用孩子的眼光看問題，肯定孩子取得的點點滴滴的進步，允許孩子在成長的道路上磕磕絆絆做事，關(guān)注孩子的成長，適當?shù)臅r候伸手扶一把。

老子《道德經(jīng)》曾云“治大國若烹小鮮”，其意為治理一個國家應該像燒菜一樣難，應該像燒菜一樣精心，兩者都要掌握火候，都要注意佐料。管理一個班級雖說沒有治理一個國家那樣錯綜復雜，但要管理好一個班級，對班主任的能力絕對是一大挑戰(zhàn)。要把班上的孩子擰成一股繩，那真是八仙過海各顯神通，十八般武藝輪流上陣。既要與孩子斗智斗勇，又要給孩子提供創(chuàng)造合適的成長空間，還要一路陪伴保駕護航。

愛的教育可以讓孩子陽光自信地成長，賞識教育可以讓孩子學習上擁有強勁的內(nèi)驅(qū)力，學困生再也不會成為背景板，一樣會成為教室里的靚麗風景線。筆者認為，可以從以下幾方面去嘗試進行恰當?shù)目隙ê图睢?/p>

一是潤物細無聲于課堂提問。“學困生”這朵晚花，其實也有自己的表達愿望。大多時候，我們總是下意識忽略他們的感受，剝奪他們的話語權(quán)，感情上疏遠他們，從而使他們成為課堂上的“異類”，因此我們要正視他們內(nèi)心的需求。課堂提問中，隨時觀察他們的參與行為，調(diào)動他們的參與興趣，耐心俯身傾聽他們的想法，適當引導，同學幫助糾正。在小組展示匯報的過程中，多給機會、多給時間，當他們接收到你發(fā)出“信任鼓勵”的信號時，我想“學困生”這朵晚花，一定也會在清風拂面的暖風里，搖曳生姿。

二是潤物細無聲于小組合作。小組是我家，要縮一縮“學困生”這朵晚花的花期。小組合作中的“思考”，我要求學生獨立思考形成解題思路或糾錯思路或困惑思路。小組合作中的“守則”，我要求學生做到以下三點：首先要求學生認真傾聽別人的發(fā)言，努力理解別人發(fā)言，不隨意中斷發(fā)言；其次提醒學生邊聽邊思考，不明白時，請對方作進一步的解釋；最后要求學生聽完后能依據(jù)別人的觀點，隨時調(diào)整自己的發(fā)言。小組合作中的“交流”應該按照學困生優(yōu)先的順序進行，學困生先說自己的理解及思路中斷的困惑，其他同學在發(fā)表自己見解的時候，要重點關(guān)注或解答學困生困惑的地方。在這個小家中，經(jīng)過這樣長期訓練，我想“學困生”這朵晚花的信期，一定也會在杏花扶柳的陽光下，如約而至。

三是潤物細無聲于分層作業(yè)。精彩的作業(yè)來自于有效分層?？鬃釉唬骸耙暺渌裕^其所由，察其所安”，自古以來我們就有遵循因材施教的教育原則，尤其是作業(yè)的分層布置上。分層作業(yè)就是要讓每一個學生在能力發(fā)展最近區(qū)域中都能強烈感受到“我能做，我會做，我想做”，要讓這些快要喪失信心的學生們形成“我會做，我還想做”的意識，不管他們做多做少，只要解對3題以上，就給他們加星，從而讓他們收獲成功擁有自信，這樣既激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，又能促進他們的成長和進步，讓“學困生”這朵晚花也能心情愉悅地自由呼吸，快樂成長。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”，對于學困生也是如此。當與學困生的交流進入尷尬的瓶頸期時，我就反思“我的這些話是否激發(fā)點燃他內(nèi)心深處向上的愿望和信心”。事實證明只有學困生自己擁有強烈的上進愿望和信心時，他們的進步才得以出現(xiàn)和長久保持。充分利用好“激勵”這個催化劑，學困生這朵晚花照樣可以絢麗綻放出屬于自己的一片色彩。（責任編輯：施文寶）