鼓勵(lì)

唐亮

【案例】

新學(xué)期開學(xué)了，本班又從外地轉(zhuǎn)進(jìn)了一位新同學(xué)，他叫小升，平時(shí)沉默寡言，鮮見他與同學(xué)一起玩，顯得與眾不同。上課時(shí)他坐得很端正，兩只小手放在桌子上一動(dòng)也不動(dòng)，兩只眼睛盯著老師，看上去很認(rèn)真的樣子，可當(dāng)我提出問題時(shí)，他從不舉手發(fā)言，有時(shí)我請(qǐng)他回答問題時(shí)，他站起來(lái)一句話也沒有。課后的作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差。找他談話，任你怎樣講道理，他都面無(wú)表情，也不說話，只是用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回答你。我發(fā)現(xiàn)自己根本不了解他，又怎么來(lái)教育他呢？于是我決定找他父母了解情況。從他母親的口中，我知道了他父母兩年前就來(lái)我們這里務(wù)工，小升一直在老家由爺爺奶奶撫養(yǎng)，今年剛把他帶過來(lái)，可平時(shí)工作也比較忙，很少跟孩子交流。所以小升在家也不怎么說話，漸漸就養(yǎng)成了這種內(nèi)向的性格，而且有點(diǎn)達(dá)到了“自我封閉”的程度。再加上他原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，與現(xiàn)在的同學(xué)相比，感到了強(qiáng)烈的自卑。他之所以不愛說話，不愛動(dòng)，并不是“不想”，而是“不敢”。他不敢與同學(xué)說笑玩樂，怕他們嘲笑他說得不好，玩得不好；他不敢舉手回答問題，是怕老師怪他回答得不對(duì)……他深信自己處處不如人，什么都不會(huì)，這種思想把他重重包圍，久而變成了一座牢籠，將他與外界隔開、封閉。但是，我發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)值得注意，小升特別喜歡跳繩，而且跳得還不錯(cuò)。我欣喜，我發(fā)現(xiàn)了他的長(zhǎng)處、他的閃光點(diǎn)。我應(yīng)該設(shè)法使這一點(diǎn)變得更加明亮，燃燒起來(lái)，樹立起他的信心。

首先，我借助學(xué)校的體育節(jié)這一時(shí)機(jī)，組織全班學(xué)生舉行了一次跳繩比賽，結(jié)果意料之中，小升得到了第一名。其他學(xué)生都向他表示祝賀：“小升，你真了不起！”“小升，你可真厲害呀！”“你能教我跳繩嗎？……”他看來(lái)很激動(dòng)。我也及時(shí)地向他表示祝賀。第二天的課間，我竟然發(fā)現(xiàn)小升正和幾個(gè)同學(xué)在一起跳繩。從他的臉上，我看到了燦爛的笑容。我知道，那是自信的笑。放學(xué)后，我悄悄地把叫小升叫到身邊，拉著他的手說：“小升，你跳得真不錯(cuò)，老師相信你上課的表現(xiàn)也能和跳繩一樣好，對(duì)嗎？……”果然，上課時(shí)，在我目光與微笑的鼓勵(lì)下，他第一次舉手發(fā)言了，雖然回答得不是很完整，但我還是立即表?yè)P(yáng)了他。以后，他舉手的次數(shù)越來(lái)越多。就這樣，憑借一次跳繩，我接近了他，用鼓勵(lì)消除了他對(duì)我的恐懼，讓他相信自己能行，初步樹立起他的自信心。不僅這樣，我還注意在各方面鼓勵(lì)他：第一次作業(yè)全對(duì)，我批了優(yōu)加星，在全班傳閱、表?yè)P(yáng)；下課了，鼓勵(lì)他與同學(xué)比跳遠(yuǎn)、一起下棋……漸漸地，他變得開朗活潑了，也愿意和其他同學(xué)一起玩了。

接著，我就讓班中一位成績(jī)比較優(yōu)秀的小琪同學(xué)和小升結(jié)成了“紅領(lǐng)巾互幫小組”，安排他倆坐在一起，告訴小升平時(shí)遇到難題就去請(qǐng)教小琪，并讓小琪監(jiān)督他做作業(yè)。另一方面，我又及時(shí)地聯(lián)系了小升的父母，讓他們?cè)诩叶嘟o予小升生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的幫助。這樣雙管齊下，漸漸地，小升的成績(jī)也隨之上升。當(dāng)然，小升也有松懈的時(shí)候，但我總能及時(shí)地鼓勵(lì)他，讓他快速地回到學(xué)習(xí)上?，F(xiàn)在從他的臉上已找不到自卑的恐慌，見到的是自信的微笑。

【反思】

中國(guó)有句老話：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功。”鼓勵(lì)是一種催化劑，它能夠極大地激發(fā)人的自信心，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。人都是需要激勵(lì)的，尤其是小學(xué)生，恰到好處的“鼓勵(lì)”所能起到的效果有時(shí)是無(wú)法想像的。一句由衷的贊譽(yù)，或是夸獎(jiǎng)，可能使他們終生受益。從以上例子可以看出：后進(jìn)生成績(jī)差，并不都是不愛學(xué)習(xí)，有的可能是不敢學(xué)或基礎(chǔ)差的原因。對(duì)于這一類學(xué)生，我們可以這樣做：

1.捕捉亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信

皮格馬力翁效應(yīng)是教育史上頗令人驚奇的效應(yīng)之一。教師對(duì)學(xué)生的期待為什么能獲得更好的效果呢？從心理學(xué)上分析，教師對(duì)學(xué)生寄予誠(chéng)摯的期待時(shí)，就會(huì)用贊賞的積極的情緒因素對(duì)待學(xué)生，在不知不覺中給予肯定與鼓勵(lì)，這種積極情緒會(huì)很快感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師更深的信賴，并積極努力。在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。堅(jiān)持以正面教育為主，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，后進(jìn)生身上的那些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時(shí)一閃即逝，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘。班主任要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，如努力發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷肫返?、關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)等高尚之處；文體活動(dòng)、書法、繪畫等一技之長(zhǎng)。還要隨機(jī)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會(huì)愛學(xué)習(xí)。他們?cè)诟惺艿嚼蠋熀屯瑢W(xué)們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)自覺形成。

2.主動(dòng)出擊，幫扶前進(jìn)

后進(jìn)生由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，所以一般遇到困難他們不會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教。教師要主動(dòng)關(guān)心他們，主動(dòng)幫助他們，并且要發(fā)動(dòng)一切可利用的力量去幫助他們。

建立學(xué)生“一幫一”學(xué)習(xí)小組。各班在優(yōu)等生與“后進(jìn)生”之間建立“一幫一”輔助網(wǎng)絡(luò)，讓后進(jìn)生自己選擇喜歡的接對(duì)同學(xué)，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生釋疑解難，教師在備課時(shí)也要注意設(shè)計(jì)幫扶后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，促使他們能積極參與課堂的學(xué)習(xí)中。

借助學(xué)生家庭的力量及時(shí)地給學(xué)生提供輔導(dǎo)和矯正。有的學(xué)生家長(zhǎng)有文化，我就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，跟他們商量輔導(dǎo)的方法，對(duì)孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)給予必要的幫助，這樣對(duì)后進(jìn)生來(lái)說也是有效的。

3.堅(jiān)持不懈，持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”，“解凍”也需要一段時(shí)間，更何況“堅(jiān)冰”呢？后進(jìn)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，轉(zhuǎn)變起來(lái)難度大、周期長(zhǎng)。所以要把一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，并非一朝一夕之事。再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌、重蹈覆轍、出現(xiàn)反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。教師要有心理準(zhǔn)備，有預(yù)見性，要有足夠的恒心，不著急、不煩躁，教師應(yīng)注意反復(fù)教育鼓勵(lì)，不斷磨練后進(jìn)生的意志，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)向，耐心細(xì)致地工作，對(duì)待差生，教師應(yīng)有“水滴石穿”的精神，直到好轉(zhuǎn)為止。

璞玉需雕琢，鐵杵可磨針。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究方法和藝術(shù)。我們要堅(jiān)信，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個(gè)學(xué)生是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火。（責(zé)任編輯：施文寶）