在情境教學中促進藝術生大學英語學習

朱春梅 李曉巖

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對外交流與合作日益增多，藝術生將成為文化傳播的生力軍。英語是藝術生必須掌握的語言工具。在科技迅速發(fā)展的數(shù)字化時代，毫無生機的英語課堂顯然無法調動思維活躍的藝術生學習英語的興趣，根據(jù)藝術生的實際情況開展情境教學勢在必行。

關鍵詞：藝術生；大學英語學習；情境教學

一、藝術生與大學英語

1. 藝術生學好大學英語的必要性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對外交流與合作日益增多。為了讓世界更好地了解中國文化藝術，我國亟須大量的藝術人才。藝術生有某方面的專業(yè)特長，但外語溝通不便容易使他們處處碰壁。外語是藝術人才必須掌握的工具，也是藝術人才走向世界的重要支撐。藝術專業(yè)的大學生作為我國文化傳播的生力軍，有責任有義務加強自身的文化知識儲備。

2. 藝術生學習大學英語的現(xiàn)狀

高中階段，大多數(shù)藝術生把主要的時間和精力放在了專業(yè)課的學習上，忽視了文化課尤其是英語的學習。多數(shù)藝術生學習大學英語只是為了期末考試能及格，或為了獲取足夠的學分以保證能夠順利畢業(yè)。缺乏長遠的打算，以及學習動機的偏離，直接導致了藝術生英語學習的狀態(tài)不佳和積極性不高。微博、微信、網(wǎng)購、自拍等使大學英語課堂尤其是讀寫教程課堂上的“低頭族”越來越多，課下只有少數(shù)藝術生花少量的時間學習英語，自主學習英語的能力亟待提高。

二、大學英語與情境教學

1. 缺乏情境教學的大學英語學習

情境教學，顧名思義由“情”和“境”兩部分構成。筆者認為“情”包括學生對任課教師的感情、對英語的學習熱情與激情。而“境”指的是學習英語的環(huán)境，主要構成因素有授課者和學習者。在沒有情境教學的大學英語學習過程中，學生對英語教師多是敬畏的，怕教師課堂上提問自己不會的問題，怕期末考試不及格完成不了學業(yè)。授課教師為了授課的順利而不注重創(chuàng)造一個真實的語言學習環(huán)境，學生就像又回到了中學的課堂。不注重情境教學的大學英語學習，往往把教學內容局限在教材上，無論教學內容是否與時俱進，教師只負責將教材上的詞匯、語法和課文以傳統(tǒng)的教學手法傳達給學生。一節(jié)課上完后，教師講得口干舌燥，學生因為被動接收也都無精打采，課堂效果大打折扣。

2. 應用情境教學的大學英語學習

英語作為一門語言，主要是用來交流和應用的，忽視語言的實用性萬萬不可。如果師生都能夠在情境中教學大學英語，那將會是另外一番景象。教師從學生的實際情況出發(fā)，從教材中提煉與當今社會話題息息相關的知識點作為課本知識的載體，在課堂上與學生或者號召學生之間進行討論和辯論，讓學生在應用英語的過程中體會到學習和運用英語的價值意義所在。另外，教師要從語音語調、教態(tài)等方面西方化，學生因此產生的身臨其境之感會促使他們不由自主地投入到英語學習中去。在這樣的教學體驗中，學生學好英語的激情、對英語的熱情和對英語教師的感情自然而然會得到激發(fā)，教學目的由此達到。

三、藝術生與情境教學

藝術生雖然英語基礎較差，對于大學英語的學習興趣不高，自主學習能力較差，但是他們也擁有自己的專業(yè)優(yōu)勢：形象思維能力強，對圖片、聲音、動畫等有比其他專業(yè)更強的敏感度，易于接受新事物。英語教師可以多用圖片的形式講解單詞，利用動畫的形式導入并講解課文，發(fā)動學生給人物配音來提高他們的口語表達能力。

藝術生思想活躍，表現(xiàn)欲強，希望得到別人的認可。英語教師在課堂上可以設計一些分組游戲環(huán)節(jié)，比如單詞接龍、英語短劇表演等等。藝術生在表演過程中難免會有語法錯誤和語音語調問題，但是讓他們開口說英語是最終目的，這些錯誤可以課后更正。

四、結語

由此可見，讓藝術生在動態(tài)的大學英語課堂上學習是符合他們專業(yè)特點和個性的最佳途徑。情境教學的應用，既能夠活躍藝術生的英語課堂氣氛，調動他們學習英語的積極性，又能夠鍛煉他們應用英語進行交際的能力，適應當今社會的發(fā)展趨勢，為藝術生將來走向社會、走向國際打下堅實的基礎。

參考文獻：

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