后殖民語境下電子文本的應用對EFL學生英語閱讀能力的影響

宋瑞雪　于圣宇

【摘要】后殖民語境下，認知發(fā)生了重大轉變，英語教育的主要目標，從培養(yǎng)本族語式的英語使用者，轉變具有多維文化視野的跨文化人。由于其便捷、快速和信息量大的特點，電子文本成為了跨文化培養(yǎng)的重要工具。另一方面，從心理學概念上講，閱讀能力指順利完成閱讀任務的個性心理特征。語言能力是順利完成閱讀任務的保證，而文化知識，則是形成個性心理特征的基礎。因此，本文擬以教學實驗的形式來驗證電子文本的應用對于EFL學生英語閱讀能力的影響。

【關鍵詞】后殖民語境；電子文本；EFL學生；英語閱讀能力

【作者簡介】宋瑞雪（1985.05-），女，吉林長春人，吉林建筑大學城建學院外語學院，講師，碩士研究生，研究方向：后現(xiàn)代主義文學；于圣宇，吉林建筑大學城建學院。

【基金項目】本文系2017年度吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（吉教高字[2017]54號3363）階段性成果。

后殖民理論興起于20世紀80年代末，薩義德（2004）認為，所謂的后殖民是一種語言文化殖民。得益于其霸權地位，軸心國將其語言，其中以英語尤為典型，滲透到邊緣落后的國家，以此來影響后者的語言文化，并對軸心國家的語言產(chǎn)生依賴感。（李秋畹，2010）霍米·巴巴（1994）強調(diào)在后殖民語境下文化的差異性和多樣性。因此，最大可能趨同于本族語使用者不再是英語教學的最終目標，相反，能夠準確使用語言并了解其國家的文化知識從而能夠進行批判性理解和交流成為了英語人才培養(yǎng)的新目標。換言之，跨文化能力成為了EFL（English as Foreign Language）學生追求的關鍵技能。

電子文本的興起，與英語軸心國有著直接的聯(lián)系。網(wǎng)絡的發(fā)展和智能終端的研發(fā)都在英語軸心國，其輸出的核心價值觀和其主導的文化滲透均隸屬于后殖民語境范疇。后殖民主義憑借政治、經(jīng)濟和文化的國際影響力，通過經(jīng)濟援助、文化交流、影視廣播、消費文化的海外擴張等手段對其他文化進行滲透。（李秋畹，2010）在新一代的EFL學生中，電子文本出現(xiàn)的頻率逐漸增加，便攜電子設備在碎片化時間閱讀的過程中扮演著重要的角色。數(shù)字閱讀具有閱讀文本多樣性、閱讀過程互動性、閱讀環(huán)境開放性等特點，（周鈺，2015）這些特點均對英語閱讀能力的培養(yǎng)有很強的推動作用。

從心理學概念上講，閱讀能力指順利完成閱讀任務的個性心理特征。（董艷麗，2005）語言能力是順利完成閱讀任務的保證，而文化知識，則是形成個性心理特征的基礎。因此，對閱讀能力的研究，是語言能力和文化知識的雙重研究。英語閱讀能力中，個性心理特征部分所涉及到的語言文化知識獲取，與后殖民語境有著直接的聯(lián)系。因此，在后殖民語境下，電子文本的應用對英語閱讀能力，尤其是閱讀能力中的文化知識習得，有著重要的影響。本文擬以一年期的教學實驗，來驗證此觀點。

一、實驗目的

檢測電子文本對被試學生的英語閱讀能力的影響。

二、被試

筆者所在學校英語專業(yè)2016級1班和2班。1班作為被試班級，設定為實驗對象。2班作為對比班級，設定為參照對象。

三、實驗材料

實驗材料分為三種。第一種是選取CNN和BBC（軸心國新聞輸出的主要機構）的新聞選篇，利用手機app下載進行閱讀。第二種是英語文學作品選篇（軸心國文化輸出的主要作品，大部分為白人、男性為主導），通過群共享由學生自主下載，選擇電腦、平板或手機終端進行閱讀。第三種是微博大V發(fā)布的英文文本閱讀（軸心國社交媒體導向的休閑娛樂內(nèi)容），學生通過關注其賬號閱讀。

四、實驗儀器

智能手機（必要），筆記本電腦或平板電腦（非必要）。

五、實驗設計

該實驗的電子文本因素3個水平：新聞、文學、社交媒體。被試因素3個水平：被動閱讀、半被動閱讀、主動閱讀。因變量為被試對電子文本承載內(nèi)容的記憶和語言的記憶。

六、實驗程序

將每堂課上的5分鐘演講內(nèi)容布置為新聞播報，限定選材范圍局限于CNN和BBC發(fā)布的新聞選篇。此為被動閱讀。

將英語專業(yè)大一新生的早讀時間，安排為電子文本的閱讀時間。閱讀內(nèi)容為群共享中的英語文學作品選篇，此為半被動閱讀。

要求被試班級同學關注指定微博英語大V，如@谷大白話、@空耳同傳君等，號召其利用自主時間，自行閱讀其賬號所發(fā)布的電子文本內(nèi)容，此為主動閱讀。

以上三種電子文本閱讀項目持續(xù)一個學期。

七、驗收方法

該實驗的驗收主要集中在兩個方面的能力測驗，語言能力和跨文化能力，即閱讀能力的兩大組成部分。

語言能力的驗收，主要以TEM4模擬試題來檢驗。實驗的一學期結束后，剛好是被試班級參加英語專業(yè)四級考試的前夕。此時以年級統(tǒng)一的模擬題成績來檢驗語言能力，被試因涉及切身利益，參與態(tài)度嚴肅認真，既便于驗收的實行，又可得到準確的結果。根據(jù)統(tǒng)計每個部分的具體分數(shù)，可得出被試班級較參照班級在詞匯、語法和閱讀方面的不同。

跨文化能力的驗收，主要從兩方面進行驗收：主動閱讀所占的比例和跨文化知識調(diào)查問卷。主動閱讀的比例，可以從群共享下載次數(shù)、微博轉發(fā)、主動關注的其他英語賬號數(shù)目等進行驗收?？缥幕R問卷由項目負責人編纂，內(nèi)容主要集中在最新文化背景知識的了解、對待國際時事爭議問題的態(tài)度和看法等方面，得出被試班級與參照班級在主觀判斷上的不同。

八、實驗結果

1.電子文本的應用對EFL學生的語言能力有一定的提高。通過對被試班級與參照班級的TEM4模擬測驗的平均成績對比，可以看出，被試班級在語言能力方面并未有特別明顯地提升。詞匯和閱讀的方面相對較好，得益于多種閱讀材料的積累。而實驗設計的電子文本閱讀材料，均為更適宜采用電子便攜設備閱讀的新聞、文學作品和社交媒體材料，這些內(nèi)容與傳統(tǒng)英語教學的關注點并不完全一致，即便是認真完成所有電子文本閱讀的同學也未必會在TEM4模擬題的測驗中取得較為亮眼的成績提升，更何況被試同學中有相當一部分主動閱讀的完成度較低。因此，可以得出電子文本的應用對于學生的語言能力的提升效果并不明顯。

2.電子文本的應用對EFL學生的跨文化能力顯著的提高。主動閱讀比例呈逐漸上升的趨勢。群共享的文學作品內(nèi)容下載次數(shù)始終呈慘淡的態(tài)勢，實驗進行的一整個學期，分享的閱讀材料共計20篇，擁有最高下載次數(shù)的是第一周的《Oliver Twist》和第7周的《Pride and Prejudice》，下載量分別是20和18（班級人數(shù)為23），其余內(nèi)容下載量均在5/7之間浮動。而社交媒體的活躍參與度卻呈喜人的態(tài)勢。首先，微博轉發(fā)英語材料相關的內(nèi)容，如新聞、笑話、視頻等，呈逐漸增多的趨勢，與此同時，主動關注的英語內(nèi)容相關的賬號也逐漸增加。根據(jù)學生反饋，脫口秀視頻選段和英語娛樂視頻節(jié)選是最受歡迎的內(nèi)容，@谷大白話、@Youtude視頻精選 等視頻發(fā)布賬號關注者最多。

跨文化知識調(diào)查問卷主要提問了三個方面的內(nèi)容： Toast， MeToo和Trade war。吐槽大會、反性騷擾運動和貿(mào)易戰(zhàn)爭均是社交網(wǎng)絡上的熱議話題，同時也是近一年關注的熱點內(nèi)容。這方面的反饋，被試班級的熟悉度要遠遠超過參照班級，回答內(nèi)容的正確度和準確度也相對令人滿意。與此同時，布置的三篇相關閱讀材料的問題，被試班級的回答準確率也要遠高于參照班級。

由此可見，對于EFL學生而言，電子文本的閱讀更適用于新媒介（如社交媒體）和新話題，對于傳統(tǒng)的文本閱讀（如文學作品等）學生更傾向于選擇紙質(zhì)文本。電子文本更適應新時代的需求，也能更好地傳播和討論新話題。通過對電子文本的利用，學生能夠更好地汲取和積累相關的文化知識，訓練和培養(yǎng)跨文化交際能力，在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，大大提升跨文化能力培養(yǎng)這部分的短板，從而提升整體的閱讀能力。在越來越注重文化知識理解的后殖民語境中，電子文本的應用顯得更為重要。

參考文獻：

[1]薩義德.文化與帝國主義[M].生活.讀書.新知三聯(lián)書店，2004.

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[4]周鈺，王娟，陳憬，李永鋒.信息載體影響文本閱讀的實證研究——基于數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的比較[J].中國遠程教育，2015：21-26+79-80.

[5]董艷麗.淺談提高英語閱讀能力的途徑[J].教育理論與實踐， 2005：59-60.