基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新探索研究

竇萬軍

摘 要：教育信息化的目的在于促進教育現(xiàn)代化，應(yīng)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。它對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。本文通過電子文本、PPT課件以及微課間的鏈接學(xué)習(xí)方式，通過互動區(qū)進行交流學(xué)習(xí)，對教學(xué)模式進行了創(chuàng)新設(shè)計。從而降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣?？荚u中首次提出“縱向題型”的考評設(shè)計理念，為科學(xué)、合理的考評提供了參考。

關(guān)鍵詞：電子文本；PPT；微課；縱向題型

中圖分類號：G510 文獻標(biāo)識碼：A

“百年大計，教育為本”“建國君民，教學(xué)為先”。我國古代第一部教育專著《禮記？學(xué)記》中開宗明義地指出教育的重要性。但凡人類歷史上的有影響的文明和當(dāng)今的發(fā)達國家，無一不是重視教育的。例如美國從建國伊始就十分重視教育，獨立宣言的起草者杰弗遜總統(tǒng)曾指出“如果要建立一個發(fā)達國家，我們就必須發(fā)展教育事業(yè)，擴大人民受教育的機會。”處于社會主義初級階段的中國，以發(fā)展生產(chǎn)力、向發(fā)達社會轉(zhuǎn)變作為主要目標(biāo)，主張重視教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》更是指出實現(xiàn)教育現(xiàn)代化之必要。

一、教育模式創(chuàng)新的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以顯性知識為基礎(chǔ)構(gòu)建的，教師是教育的主體，注重的是學(xué)生顯性知識的獲得，強調(diào)學(xué)生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性。它忽視了學(xué)生隱形知識的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)隱形知識所應(yīng)有的主動精神和自主探究能力的培養(yǎng)。信息化技術(shù)以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、元認(rèn)知理論的發(fā)展，為信息化技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新——信息化自主式教學(xué)模式提供了技術(shù)和理論上的支持，解決了上述教學(xué)模式的不足。

信息化自主式教學(xué)模式，就是利用信息化教學(xué)手段，加強知識的有效互動，提供個性化教學(xué)資源，設(shè)計合理的考評方式，增強教與學(xué)的知識傳播效果，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；通過提高學(xué)生的參與度，探索“有教無類”的多元教學(xué)方法，提供可供參考的創(chuàng)新教學(xué)模式和技術(shù)手段。

二、教育模式創(chuàng)新的內(nèi)容

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究認(rèn)為，學(xué)生自我主要學(xué)習(xí)意愿及能力是取得良好學(xué)習(xí)效果的先決條件。

從心理學(xué)角度看，教學(xué)過程中運用的感覺器官越多，教育的作用發(fā)揮的就越充分，學(xué)習(xí)的知識就越容易被理解和應(yīng)用，就越有利于學(xué)生的思維力的培養(yǎng)和發(fā)展。為此，本文構(gòu)建了四種學(xué)習(xí)方式，即電子教材、教學(xué)課件、專業(yè)視頻和交流互動方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生不同的感覺器官，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。

在構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，教師提供課程的多種學(xué)習(xí)資料，如PPT教學(xué)課件、電子教材及微課等。然后建立好班級QQ群、微信群等方式，讓學(xué)生通過智能手機、iPad或平板電腦等進入學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就可以進入網(wǎng)頁后選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺提供了四種學(xué)習(xí)模塊，分別是“電子教材”“PPT課件”“微課視頻”“互動交流”。

電子教材要適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的特點，它不同于一般的書本教材，可以“激活”某些內(nèi)容，在教材中某些難以理解的關(guān)鍵詞、定義、定理甚至段落等內(nèi)容可以設(shè)計超鏈接的方式讓學(xué)生“穿越”到“視頻”“圖片”“詳細注解”等另類途徑學(xué)習(xí)。把抽象的、晦澀的內(nèi)容視頻化、淺易化、通俗化。比如，電子教材中的“難點”可以超鏈接到“PPT課件”或者“微課視頻”模塊。學(xué)習(xí)完該“難點”可隨時點“返回”按鈕，再返到電子教材繼續(xù)學(xué)習(xí)，不影響電子教材學(xué)習(xí)的連續(xù)性。這樣，“電子教材”“PPT課件”“微課視頻”三個學(xué)習(xí)模塊互相鏈接，內(nèi)容可以互補，可以揚長避短。

當(dāng)然，超鏈接的內(nèi)容要顯示紅色等。這樣，學(xué)生就可以點擊紅色內(nèi)容借助視頻、圖像、文字等方式進行深入學(xué)習(xí)理解，達到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度的效果。例如，在學(xué)習(xí)《電工技術(shù)》課程時，在講到三相交流電章節(jié)中的功率因數(shù)概念時，可以把“功率因數(shù)”顯示成紅色，通過鼠標(biāo)點擊紅色“功率因數(shù)”就能鏈接到微課視頻，通過視頻中的教師講解，詳細介紹什么是有功功率P，什么是無功功率Q，什么是視在功率S，然后推導(dǎo)出功率因數(shù)cosφ=P∕S，再結(jié)合工業(yè)用電時的功率因數(shù)補償過程和設(shè)備等應(yīng)用視頻介紹，學(xué)生就會豁然開朗。實現(xiàn)了降低學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)。

同樣，PPT課件中內(nèi)容也可以應(yīng)用超鏈接的方式穿越到電子教材模塊或者微課視頻，設(shè)計PPT課件中的內(nèi)容時要突出知識的系統(tǒng)性、條理性以及知識重點，要突出圖片顯示、動畫顯示的優(yōu)勢。PPT的文字描述性相對簡單，所以要通過“穿越”到電子文本輔助學(xué)習(xí)才行。

通過上述模塊可以為學(xué)生提供個性化教學(xué)引導(dǎo)。如果還有難度可以進入“互動交流”模塊，學(xué)生可以用截圖或者拍照的方式把每個學(xué)習(xí)模塊中不懂的內(nèi)容，上傳到互動區(qū)請教、交流。用類似微信群等聊天的方式請求同學(xué)或老師幫助，在交流中不理解的公式推導(dǎo)、電路也可以在紙上畫出，通過手機拍照等方式上傳請教，甚至還可以應(yīng)用聲音進行交流等。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境氛圍，具有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，能使學(xué)生在充滿情趣與快樂的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

本文應(yīng)用了一種反例教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)電子教材中某些知識點前，可以先讓學(xué)生超鏈接一段工程事故視頻或者事故報道。通過觀看典型的工程事故，以及事故造成的人員和設(shè)備財產(chǎn)的損失，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣進而追根求源，引出教學(xué)知識點。

例如，在電子教材中學(xué)習(xí)到“變壓器結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，當(dāng)出現(xiàn)“儲油柜（油枕）、安全氣道（放爆管）、吸濕器（呼吸器）、氣體繼電器（瓦斯繼電器）等”。其中“安全氣道（放爆管）”顯示紅色。如果學(xué)生不知道“安全氣道”的作用，通過點擊該紅色部分“安全氣道”，立刻鏈接以下內(nèi)容：

“據(jù)韓聯(lián)社5月20日報道，韓國地鐵4號線京畿道軍浦市衿井站發(fā)生車廂頂部變壓器爆炸事故，造成11名乘客受傷。對于事故原因，韓國鐵道公社（KORAI）表示，估計是變壓器內(nèi)絕緣油過熱汽化，壓力過大造成爆炸”。

上述鏈接的內(nèi)容可以應(yīng)用信息資源庫中“虛庫”資源鏈接到網(wǎng)絡(luò)。

通過上述報道，究其原因是“變壓器內(nèi)絕緣油過熱汽化”，也就是氣體繼電器產(chǎn)生故障的原因?qū)е碌谋ㄊ鹿?。學(xué)生點擊返回到電子教材時，對學(xué)習(xí)“安全氣道”的氣體保護作用知識時就會求知若渴、興趣盎然。

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供互動性學(xué)習(xí)平臺

在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，提供師生互動平臺，一方面可以對學(xué)生進行考評；另一方面學(xué)生也可以對信息化平臺模塊或者對教師進行評價。從而促進教師自我調(diào)整教學(xué)方法、及時更新或改進教學(xué)設(shè)計，必能優(yōu)化教師的教學(xué)方式。更多地改善了原有的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

預(yù)習(xí)之前，教師提前在互動區(qū)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，它是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)和方案，具有統(tǒng)馭單位課時教學(xué)活動的靈魂作用。

微課的設(shè)計，可以設(shè)計成與網(wǎng)上影視打分和評價方式相似，看完一段就可評價和提問，教師就可改進和答疑。

在互動模塊中，通過類似微信的方式進行交流。教師隨時關(guān)注學(xué)習(xí)過程及效果，在課前交流中發(fā)現(xiàn)問題，為課堂討論主題做準(zhǔn)備。

互動評價區(qū)中，學(xué)生之間及師生之間可以交流學(xué)習(xí)上的問題，也可交流探討人生困惑，進行心靈溝通。通過交流，教師能了解學(xué)生思想動態(tài)。從而解決了課堂上教育時時空的局限性。這樣，在學(xué)習(xí)中探討人生，在探討中促進學(xué)習(xí)。潛移默化地提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

（四）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供科學(xué)的考評體系

1.過程評價

通過同學(xué)評價可以讓學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，增進學(xué)生的評判能力，學(xué)生通過同學(xué)的評價可以互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生互相評價的電子表格，在互動模塊的副屏可以顯示。學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段可以對同學(xué)的表現(xiàn)打分，然后上傳。教師也會對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。兩種結(jié)果通過模塊分?jǐn)?shù)自動加權(quán)匯總，得到每個同學(xué)的過程學(xué)習(xí)考核結(jié)果。

2.結(jié)果評價

目前考核的電子化試題，基本上屬于橫向題的考核，即回答一個層次問題，就能得分。有一定的局限性。例如：是非題、單項選擇題、多項選擇題。這三種考核方式，都有一個共性，就是只答是什么，而不回答為什么。屬于淺層次考評與答題方式，在這里可定義為橫向題型?？己说慕Y(jié)果有失水準(zhǔn)。

是非題容易猜對，單相選擇題也能猜對部分答案，多相選擇題答對部分答案不得分，甚至扣分，有失公平。況且，全班用同一考試試卷，容易作弊。

為此，提出了在題庫建設(shè)方面應(yīng)用縱向題型的考核方式，對考評的題型進行了創(chuàng)新設(shè)計。

采用層層答題的考核方式，也叫“剝皮式”答題，這種題型也叫縱向題型，應(yīng)用這種題型，能有效地解決上述矛盾。所謂層層答題，就是第一層問題答完之后，再回答出現(xiàn)的第二層問題選項，內(nèi)容是原因或論據(jù)，兩層都答對了才能得分。這就基本考核了一個完整的概念，達到考核目的。另外，由于在計算機上（或者在其它數(shù)字終端上）每層只有一個答題界面，相鄰?fù)瑢W(xué)只有做題速度一致才能觀察到鄰座同學(xué)的每層題的答案，才能作弊，不像橫向答題，每題的答案一目了然，容易作弊。因此，考核縱向題增加了學(xué)生的作弊難度，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的考試習(xí)慣。

縱向答題具體形式有四種：是非題+是非題；是非題+選擇題；選擇題+選擇題；選擇題+是非題。每種形式，+號前是第一層問題題型，+號后是第二層問題題型。

三、教育模式創(chuàng)新的構(gòu)建

以《電工技術(shù)》課程教學(xué)為例，在此提出創(chuàng)新教學(xué)模式。選擇章節(jié)“對稱三相電路的故障分析”。教師首先給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)書：

星形連接的對稱三相負載的故障分析：

一相負載斷路時電路有何特點？

一相負載短路時電路有何特點？

中線斷路時電路有何特點？（自學(xué)路徑：參考學(xué)習(xí)資料見電子教材章節(jié)5.4，PPT章節(jié)5.4，微課5.4對稱三相電路的故障分析（1）～（3））。

學(xué)生在電子互動平臺上看到上面的學(xué)習(xí)任務(wù)書后，可以選擇進入電子文本教材、PPT課件或微課視頻方式自主學(xué)習(xí)。

三個問題三段微課，例如，通過微課“一相負載斷路時”學(xué)生通過教師對電路進行模擬演示，看到故障現(xiàn)象，了解故障隱患和故障狀態(tài)下電壓、電流參數(shù)。應(yīng)用三種自學(xué)方式，可以通過“穿越”手段自由轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，達到預(yù)習(xí)的目的。預(yù)習(xí)后再進入現(xiàn)實課堂，在教師的引導(dǎo)下，分組討論，得出結(jié)論。小組代表回答，教師考評個人和小組，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)模式構(gòu)建如圖1：

四、教育模式創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代應(yīng)用信息技術(shù)為構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提供了有效的技術(shù)支持。但是如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排和創(chuàng)設(shè)各門學(xué)科課程的教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以及建立相應(yīng)的信息化平臺及資源庫，以實現(xiàn)教學(xué)過程中知識“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”教學(xué)效果，是現(xiàn)代教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

本文在實施教學(xué)過程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)力求實現(xiàn)實時互動、實時考評、實時發(fā)現(xiàn)、實時查閱等教學(xué)目標(biāo)，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果方面，具有一定的實踐價值。

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