試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂

韓麗麗

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師教學(xué)模式相對單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較多的問題。分層教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)形式，能夠在對學(xué)生有效分層的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生很好地理解內(nèi)容、擴大知識面，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有十分積極的作用。在深入分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了分層學(xué)習(xí)的設(shè)置形式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 高效課堂

在現(xiàn)代初中教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)著基礎(chǔ)性地位。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍存在諸多問題，普遍存在學(xué)習(xí)有效性不高的問題，通過分層學(xué)習(xí)豐富完善教學(xué)體系，有利于提升初中數(shù)學(xué)綜合教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念與意義

分層教學(xué)對于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有積極作用。分層教學(xué)通過對學(xué)生合理分層，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在分層中互相配合學(xué)習(xí)，取長補短不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)效果來看，分層教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中既有競爭也有分層，可以不斷激發(fā)學(xué)生探索知識的動力，引導(dǎo)學(xué)生融入到互動學(xué)習(xí)中。通過開展分層學(xué)習(xí)，可以提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中找到自己的角色定位，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式。在開組分層教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計和學(xué)生分層都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的綜合效果。

比如，老師在講解“一元二次方程”的時候，就可以通過分層教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，一元二次方程有多種解法，常見的有配方法，利用配方，使方程變?yōu)橥耆椒焦剑儆弥苯娱_平方法去求出解，分解因式法。提取公因式，套用公式法，和十字相乘法等等，因此在此過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平將學(xué)生分成若干層次，每個層次的學(xué)生采用一種解題方法，解出方程以后，再讓各個層次的學(xué)生進行交流，從而對比出用哪種方法更加快捷。如方便提公因式的方程，就用因式分解法比較簡單，配方簡單的方程，就采用配方法解決。這樣學(xué)生在交流和探討的過程中就會逐漸掌握一元二次方程的一般解法，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織分層教學(xué)的方向

要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層有效性，就要注重教學(xué)體統(tǒng)的構(gòu)建，從宏觀來看，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書體系都是系統(tǒng)之內(nèi)的編排，作為教師要在研讀的基礎(chǔ)上，樹立教育的全局意識，通過科學(xué)設(shè)置課堂分層體系，引導(dǎo)學(xué)生開展分層學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師要依據(jù)自身的教學(xué)模式，提高對數(shù)學(xué)教學(xué)的把控能力，對學(xué)生進行科學(xué)分層，便于初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果的展現(xiàn)。分層教學(xué)的現(xiàn)實意義在于始終用發(fā)展的眼光看待教學(xué)和學(xué)生，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中鍛煉提升能力，在創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)分層教學(xué)也需要富有新意，這種新體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的與時俱進、新式教學(xué)思想的兼容并包方面，作為教師要時刻保持教學(xué)的創(chuàng)新性和敏感性，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，為初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展提供切實有效的保障。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運用分層學(xué)習(xí)模式，一定要注重課堂教學(xué)的趣味性。對于初中生來說，他們處于成長關(guān)鍵階段，各方面的能力也還未完全成熟，數(shù)學(xué)素質(zhì)可能相對比較薄弱，如果數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)過程中再缺少趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知，如果課堂知識學(xué)習(xí)的不好，分層教學(xué)的運用就是徒勞的，發(fā)揮不出應(yīng)用的效果。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生進行科學(xué)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要想發(fā)揮分層學(xué)習(xí)的作用，首先就要對學(xué)生進行合理的分層。在考慮學(xué)生分層的過程中，不僅僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還要考慮學(xué)生的個性特點，采取優(yōu)勢互補的方式，提升分層的科學(xué)性與合理性。數(shù)學(xué)分層不是一成不變的，教師要在教學(xué)推進過程中，根據(jù)教學(xué)發(fā)展實際情況，及時調(diào)整分層。比如說，在一個給出特定條件的函數(shù)解析問題中，通常情況下，學(xué)生所選取的解題方式為Y=X+N+C，頂點式為Y=a（x-m）+n，對于這個問題，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進行辨析探索，通過尋求多樣化的解決模式，啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)發(fā)散教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的思維能力及時調(diào)整分層，讓學(xué)生更好的理解二次函數(shù)。

（二）注重分層學(xué)習(xí)示范與引領(lǐng)

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想提升分層學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要在學(xué)生分層過程中，強化教學(xué)示范和教學(xué)引領(lǐng)。教師既要發(fā)揮自身的示范和引領(lǐng)作用，讓數(shù)學(xué)知識滲透到生活當(dāng)中，同時也要在同學(xué)之間樹立典型和榜樣，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，選擇優(yōu)秀的學(xué)生，采取結(jié)對幫扶等方式，對于有思想困惑或者不解的學(xué)生，可以向積極地優(yōu)秀學(xué)生請教，通過這種方式實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)體系的優(yōu)化，提升教學(xué)實效性和針對性，同時也可以實現(xiàn)個性化、特殊化教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮分層教學(xué)的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與魅力。

（三）在分層學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生個體

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用，教師要進一步強化對學(xué)生的個體關(guān)注。從學(xué)生個人特質(zhì)來看，不同學(xué)生在面對知識時，都有自己的思考方式和路徑，教師在開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，要充分注重這種差異性，采取科學(xué)的教學(xué)策略，并且根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓個性化教學(xué)落到實處，切實提升初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)實踐中，關(guān)注學(xué)生個體需要教師付出更多的精力，對教師的教學(xué)靈活度也提出了更高的要求。

（四）及時對學(xué)生表現(xiàn)進行評價與總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，課堂評價都是必不可少的。積極有效的評價能夠給學(xué)生帶來鼓勵的作用，教師通過及時的課堂評價，使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠及時反思本節(jié)課堂的表現(xiàn)，不足之處加以改善，表現(xiàn)好的地方通過創(chuàng)新能夠更加完善，使分層學(xué)習(xí)得以良性循環(huán)。在評價時，教師可以將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，使評價更加科學(xué)有效。同時，在課堂結(jié)束前，教師可以通過當(dāng)堂檢測，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在進行初中數(shù)學(xué)選擇題專練時，教師首先對易錯數(shù)學(xué)選擇題進行講解并指出題目中的知識點，然后讓學(xué)生進行分層討論，總結(jié)不同類型題目的解題技巧。通過這種方式，使學(xué)生在整理錯題的同時，還能夠?qū)︻}目進行歸納，這種讓學(xué)生主動探究的方式，可以使學(xué)生對知識點更加深刻，加深對數(shù)學(xué)選擇題的理解能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，建立分層學(xué)習(xí)的意識具有至關(guān)重要意義，不管運用哪種途徑，學(xué)生必須要配合課堂學(xué)習(xí)，要有分層的意識，懂得與其他同學(xué)分享自己的想法，這樣分層教學(xué)的形式才能夠進行下去，得以貫徹實施。在分層交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立分層意識，鼓勵學(xué)生與他人分享交流，這樣才能共同提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)成績。

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