“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學古詩教學

張敬明

【摘要】傳統(tǒng)的古詩教學以教師的講解和分析為主，由于小學生的認知水平有限，古詩的語言又過于精煉，他們很難領悟詩中蘊含的深刻思想感情，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術，可以營造古詩的情境，還原古詩畫面，創(chuàng)設與古詩思想內容相符的情境氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生領悟古詩深刻的內涵，讓學生學得輕松愉快，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 小學語文 古詩教學

古詩詞語言精練、意境深遠，是我國悠久歷史文化的積累與沉淀；詩人用想象和感性的語言，抒發(fā)心靈深處或歡喜或悲愁或豪邁或惆悵的復雜情感。傳統(tǒng)的古詩教學以教師的講解和分析為主，由于小學生的認知水平有限，古詩的語言又過于精練，他們很難領悟詩中蘊含的深刻思想感情。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得一知半解，整個課堂顯得枯燥乏味，毫無活力可言。但是，海量的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術卻可以彌補傳統(tǒng)講解分析法的短板，在營造詩歌情境、激發(fā)學生學習興趣方面有著無可比擬的優(yōu)勢。

那么，如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術輔助古詩教學呢？

一、營造古詩情境，激發(fā)學習熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是小學生學習的最大內驅力。如果把古詩內容制作成動畫畫面，就能激發(fā)起學生的好奇心理，吸引他們的注意力，更有利于幫助他們理解詩意。

例如，教學古詩《所見》時，筆者用Power Point動畫功能設計了這樣的畫面：午后的森林綠蔭如蓋，遠處傳來叮叮咚咚的流水聲。一個牧童騎著黃牛慢悠悠地走在綠蔭間，他悠閑地吹著竹笛，悠揚的笛聲傳遍林間。突然，他的笛聲戛然而止，原來他看到樹上有一只唱歌的蟬兒，他怕驚動了蟬兒，小心翼翼地走近蟬兒想捉住它……這樣的畫面既生動又有童趣，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，讓學生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，輕松愉快地走進詩句中，感受詩人描繪的鮮明形象和迷人意境。

二、了解古詩背景，奠定情感基礎

古詩蘊含著詩人深刻的思想與人生哲理，與詩人所處的時代背景、個人的生活經(jīng)歷密切相關，對于當代學生來說，由于年代過于久遠，理解起來有很大的難度。因此，讓學生了解古詩的創(chuàng)作背景至關重要。筆者經(jīng)常通過百度百科和360百科搜索古詩的作者生平和時代背景等相關音像資料，為學生掃清學習障礙，做好知識鋪墊。

例如，學習杜甫的《絕句》時，筆者在課堂上播放有關唐朝“安史之亂”的音像視頻，使學生初步了解“安史之亂”的歷史真相：唐朝天寶年間，唐玄宗生活驕奢、不問政事；奸臣楊國忠把持朝政、權傾天下；安祿山、史思明相繼起兵反唐，致使百姓流離失所、田園荒蕪、尸橫遍野……筆者在學生通過視頻充分了解了“安史之亂”的歷史事件后，告訴學生詩人杜甫在“安史之亂”中帶領一家老小逃到四川成都，蓋了一間茅舍（草堂）定居。終于盼到戰(zhàn)事終止這一天，詩人喜出望外，提筆寫下了《絕句》這首流傳至今的著名詩篇：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”詩中洋溢著蓬勃向上、欣欣向榮的無限生機，字里行間流露出詩人憧憬美好生活的喜悅之情。設計這樣的教學環(huán)節(jié)，使學生對詩人的寫作背景有了全面的了解和感受，為學生與詩人的思想共鳴奠定了情感的基礎。

三、還原古詩畫面，領悟古詩內涵

古詩中常見的寫景詩文字簡潔、意境清新、朗朗上口，為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷，給人以無限的美感和藝術享受。筆者通常利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術把詩句還原成生動的視覺畫面，讓學生在有聲有色的情境中感受詩中的美景，領悟詩中的內涵。

例如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩，描繪的是杭州西湖盛夏時美不勝收的自然風光。我們這里地處蘇北農(nóng)村，很多孩子家里沒有條件去游覽西湖。好在互聯(lián)網(wǎng)龐大的搜索引擎為我們解決了這一難題，筆者通過百度網(wǎng)搜索到西湖風光短片，教學時播放給學生觀看。畫面中西湖的水面波光粼粼，一層層漣漪蕩漾開來，遠處的天空有些灰蒙蒙的，正好對應了詩中“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的畫面，學生對照畫面感受到了詩中“好”和“奇”表達的真正含義；再看湖中那雨后的荷花，嫩綠的荷葉上滾動著一串串水珠，亭亭玉立的荷花鮮艷欲滴，筆者引導學生對照詩中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”進一步理解詩中蘊含的深意：蘇軾是一位浪漫主義詩人，在他眼里，西湖的美景就像一位含嬌帶羞的少女一樣妙不可言。通過觀看西湖風光片，學生被蘇軾精彩的文字和奇巧的比喻深深折服，陶醉在西湖無與倫比的美景中，就像走進了云霧縹緲的仙境。

有些抒懷詩描繪的畫面離學生實際生活非常遙遠，學生很難產(chǎn)生共鳴，這就需要我們盡力拉近學生與古詩的距離，借助現(xiàn)代教育技術手段幫助學生理解詩中蘊含的深刻思想感情。

例如，張繼的《楓橋夜泊》的詩眼是一個“愁”字，詩人緊扣“愁”字展開敘述，單靠教師的講解和文字的表層學生很難領會詩人的情感。因此，筆者設計了這樣的課件（伴以配樂旁白）輔助教學：夜已經(jīng)很深了，詩人靜靜地躺在岸邊的小船里，翻來覆去難以入眠，陣陣寒意從四面八方向小船襲來；江邊的楓葉唰唰飄落在水面上，江面上閃爍著點點燈火，一輪彎彎的上弦月緩緩地滑向天邊；遠處不時傳來寒山寺的陣陣鐘聲，在靜謐的秋夜里顯得格外響亮刺耳……筆者引導學生一邊觀看動畫，一邊反復吟誦這首詩，然后引導學生交流討論，鼓勵他們說出自己的感受：這樣深沉的秋夜，這樣無邊的黑暗，詩人孤獨地臥聽鐘聲，顯得更加寂寞苦悶，多么令人動容、惹人憐愛！通過觀看動畫，學生深切體會到詩人滿腔濃得化不開的愁緒，詩中那悠長而凄涼的苦悶氛圍，讓學生感同身受，怎一個愁字了得？

四、引導反復吟誦，感悟古詩之美

古詩押韻合轍，讀來節(jié)奏鮮明、朗朗上口。在古代，人們常把詩詞譜上曲調和著節(jié)拍吟唱，所以非常悅耳動聽，有一種抑揚頓挫的音樂美。常言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，充分揭示了學習古詩的內在規(guī)律就是——讀，學生只有反復朗讀古詩，才能真正地入境悟情。因此，我們語文教師要善于利用現(xiàn)代教育技術，引導學生用不同方式反復朗讀直至熟讀成誦，使學生真正體驗到古詩的韻律美、語言美和意境美，穿越時空的隧道，走進古人所處的久遠的年代；走進詩人的內心，觸摸詩人心靈深處的悲歡離合。

例如，《望廬山瀑布》是唐代大詩人李白的作品，描寫了詩人遠望廬山瀑布時看到的壯觀景象，用夸張的手法把現(xiàn)實的景物描寫和詩人的美好想象自然地融合在一起，歌頌了祖國壯麗的山河。筆者在教學這首詩時，為了讓學生讀出詩中的氣勢和詩人的情懷，播放了一段從網(wǎng)上搜集的關于廬山瀑布的視頻，讓學生親眼看見廬山瀑布從高高的懸崖上奔瀉而下、水珠四濺，在陽光照射下升起騰騰的紫色云霧……學生通過觀看視頻，體會到詩人用詞的準確，用“紫煙”“掛”“飛”幾個生動形象的詞語把廬山瀑布的雄偉氣勢寫到了極致，他們仿佛身臨其境，目睹瀑布飛瀉而下的雄偉氣勢，聽到水花飛濺的轟鳴聲……接著，筆者讓學生大聲朗讀，要求他們讀出氣勢感、讀出豪邁感，并把學生的朗讀用電腦的音頻播放器錄下來，放給他們聽，讓他們比一比、評一評，找出自己的優(yōu)缺點，再讓學生跟著電腦里的示范朗讀反復練讀，讓他們每一次朗讀都有感悟、每一次朗讀都有收獲；鼓勵他們展開豐富的想象，一邊誦讀一邊想象瀑布飛流直下的磅礴畫面，讓他們的思想在詩句營造的意境中自由徜徉。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響?！崩镁W(wǎng)絡資源和多媒體技術輔助古詩教學，正是為了創(chuàng)設與古詩思想內容相符的情境氛圍，撥動學生情感的心弦，讓學生與詩人的心靈產(chǎn)生共鳴，讓一首首好詩穿越時空的隧道，流進學生的心田，使學生愛上中國古詩詞，愛上中國悠久燦爛的歷史文化，做中華文化的優(yōu)秀傳承人。