2018年高考全國卷語言文字運用題探討

石莉

語言建構與運用是語文學科的核心素養(yǎng)，語言運用能力是語文學科的核心能力，而語言文字運用題是每年高考的必考題，也是高考試題中的重要板塊。《考試說明》對“語言文字應用”的總要求是：正確、熟練、有效地使用語言文字。筆者認真研究2018年三套全國卷的語言文字運用題，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和變化，并據(jù)此探索2019年高考語言文字運用題的備考策略。

一、考題分析

總體看，2018年三套全國卷的語言文字運用題，既緊扣《考試說明》要求，又吻合語文學科核心素養(yǎng)，且符合《普通高中語文課程標準》（2017年版）精神。具體看，呈現(xiàn)以下特點。

1.考查方向穩(wěn)。2018年三套全國卷的語言文字運用題，考查方向總體是比較穩(wěn)定的。從形式上看，總共5個小題，其中3道客觀選擇題，2道主觀表達題，與前兩年保持一致。從賦分上看，總共20分。其中，客觀題每道3分，總共9分；主觀題一道5分，一道6分，共計11分，分值未變。從內(nèi)容上看，考查內(nèi)容主要有成語、語病、連貫、得體、圖文轉(zhuǎn)換、句子仿寫，應當說延續(xù)了前兩年的考點，也有細微變化。

2.選材范圍廣。三套全國卷的語言文字運用題，選擇的材料范圍廣，總體呈現(xiàn)三個特點。一是貼近校園生活。比如全國卷I第20題，聚焦學生宿舍下水道的整改問題，第21題展示了學校教師編寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的流程圖；全國卷Ⅲ第20題涉及參加文學院活動，第21題展示學生被拒絕后常見的四種反應及應對方式。貼近學生生活的材料，突出了語文的生活化，學生有親切感、代入感，做起題來相對輕松。二是聚焦時代主題。全國卷I第17—19題聚焦到“大洋一號”這艘遠洋科學考察船；全國卷Ⅱ第20題涉及報社啟事，第21題聚焦強國復興的時代主題；全國卷Ⅲ反映動物的遷移問題。這些材料充滿了時代氣息，引導學生關注社會現(xiàn)實，關注國家大事，關注自然環(huán)境。三是突出文化傳承。全國卷Ⅱ以戲曲為材料，談創(chuàng)新對于戲曲發(fā)展的影響，目的是引導學生重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從中獲得對當代文化問題的思考。總之，多樣性的語言材料，正凸顯了“新課標”在“命題思路”中闡釋的理念：“考試材料的選擇與組合要多角度多樣化，視野開闊，為學生的思考與拓展有足夠的機會和空間。”

3.題型設置活。三套全國卷除了語言得體、圖文轉(zhuǎn)換題保持不變之外，其余的題，在設題方式上有所變化。首先讓人眼前一亮的是，病句、連貫、成語三大題型以片段為依托，放入了同一個語境中考查，充分彰顯了“新課標”精神：“考試、測試題目應以具體的情境為載體”“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數(shù)量，應體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性”。

在同一語境中，每個考點的考法也與以往有別。前兩年的全國卷成語題，6個成語分布在不同句子中，選項以三三組合形式呈現(xiàn)，分為四組，讓學生辨析正誤。今年的成語題，四個選項八組成語，成語兩兩意思相近，考查學生辨析近義成語的能力，縮減了題的容量。考查的“一應俱全、應有盡有、一覽無余、一目了然”等成語，都是學生平常訓練中常見、生活中常用的。學生需要仔細分辨它們的細微差別，放入語境中比較鑒別，作出選擇。病句題，以往給四個不同的句子讓學生選擇正誤，重點在《考試大綱》規(guī)定的六大基本類型，如語序不當、搭配不當、結構混亂、殘缺或贅余、語意不明、不合邏輯。而今年四個選項中給出同一個有語病的句子，判斷選擇“修改最恰當?shù)囊豁棥?，對學生語言運用的精準性提出了更高的要求。補習語句題，以往是在相關語段中空出三個句子作填空補寫，今年是給出四個類似但不同語法結構的句子要求學生作選擇。全國卷Ⅱ的第21題，利用所給材料作句式仿寫，也是仿句設題的一大變化。有具體材料支撐，學生只需要將相應的詞組按照一定的規(guī)律組合在一起，可以說降低了仿句的難度，也算是本次語言文字題的第二大創(chuàng)新。

4.能力要求高。語言文字運用題，相較以往，更加注重考查學生的“語言建構與運用”這一核心素養(yǎng)。

三道選擇題，題干及備選項簡潔清晰，但是選項難以琢磨，需要調(diào)動積累，借助語感，運用嚴密的邏輯思維，在細微的比較中，把握語言規(guī)律，選擇精確的表達。

具體看來，成語題，需要一定的成語積累，還需要結合語境，抓住相異語素，分析其意義差異，推斷詞語意義及用法。全國卷I的成語題：第一空，前文是在列舉各種實驗室，自然是種類多，而不是說“全”，就應該填“應有盡有”；第二空，千里眼，自然可以看得很清楚，選“一覽無余”最適合，因為“一目了然”，強調(diào)“了然”，知道事情的原委。這樣就能選出答案B。這正是新課標“通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，梳理語言和言語的相關性和差別性的觀念”的要求。

句子補寫題，主要考查學生的閱讀理解能力和邏輯推斷能力。四句話意思差不多，哪個更恰當？全國卷I的句子補寫題，前一句為“對不熟悉的人而言”，往后承接的句子，只能是人會怎樣，就只能接C（走進“大洋一號”，猶如進入了一座迷宮）或者D（進入迷宮一樣的“大洋一號”，會分辨不出方向），于是排除A、B；根據(jù)后文內(nèi)容分析概括，主要說的是實驗室種類多，并沒有涉及“分辨不出方向”，所以，就只能選擇C。如果學生沒有一定的分析概括能力，不會聯(lián)系語境比較推斷，就很難選出正確的表達。

語病題，新課標要求“在自主修改病句和分析句子結構的過程中，體會漢語句子的結構特點和虛詞的作用，進一步領悟語法規(guī)律”。全國卷Ⅱ的第19題語病修改：眼花繚亂是人感到眼花繚亂，事物本身是不會眼花繚亂的，因此應該加上“令人”二字，所以排除A、D；“令人眼花繚亂甚至任性妄為的創(chuàng)新”是作者否定的創(chuàng)新，是對前面“傳承中的創(chuàng)新”的補充說明，不能充當主語，因此前面需要加上“這樣”補足句子成分語意表達才更準確。所以答案選B（而不是令人眼花繚亂甚至任性妄為的創(chuàng)新，這樣才能探索出一條能夠被大多數(shù)觀眾接受的創(chuàng)新之路來。）解決這道題，需要強烈的語感，更需要對句子進行成分劃分或找準句意間的邏輯聯(lián)系，也就考查了考生能否邏輯清晰、語言流暢地表達長句的能力。

語言表達題，既需要學生有深厚的積累，要能夠關注社會、體味人生，也需要學生用精確的語言去表達，對學生表達能力、運用能力和思維能力，都提出了更高的要求。

其中，語言得體題今年以主觀題形式出現(xiàn)，難度增加，而且力求答案的精確。新課標要求“在運用口語和書面語表達的過程中，對比兩種語體用詞和造句的差別，體會口語和書面語的風格差異”。以全國卷Ⅱ第20題某報社征集新聞線索的啟事為例，題干中明確指出“修改后語意準確，語體風格一致”，即本題考查詞語使用不當為語意表達不準確和語體不恰當兩方面。既然是報社啟事，就應以書面語為主。可知“等著您的支持”口語化了，應改為“期待您的支持”或“等待您的支持”。“關愛”一詞構成語素“愛”來看，含有愛護之意，社會熱點不需要愛護，因此“關愛”一詞使用不恰當，改為“關注”?！罢髟儭本褪钦髑笤儐柕囊馑迹瑐戎卦儐?；“征集”是征求收集的意思。欄目面向社會收集有價值的新聞線索，故“征詢”改為“征集”。這些都說明，考生需要在語言文化知識豐富積累的基礎上，靈活運用所學知識，解決語言運用中所遇到的問題。

句式仿寫題要求學生能夠仔細分析內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，仿寫的句子在內(nèi)容聯(lián)系和邏輯聯(lián)系上必須與前后語境保持一致，最終形成上下文語意連貫，前后照應，合理通順。以全國卷Ⅱ第21題為例，題干中包含三層信息：①仿照示例，②利用所給材料，③句式結構與示例相同。仔細觀察示例不難發(fā)現(xiàn)，“諸子爭鳴、造紙印刷、筑長城開運河”三個并列的短語都是“創(chuàng)造精神”的具體表現(xiàn)。即選出三個短語表現(xiàn)同一種中國人民的精神品質(zhì)。材料第一行三個詞語均為精神品質(zhì)，第二、三行則是能表現(xiàn)某種精神品質(zhì)的具體內(nèi)容。學生需要緊扣精神品質(zhì)，選出表現(xiàn)相應品質(zhì)的內(nèi)容，再根據(jù)邏輯關系，進行恰當?shù)呐帕薪M合，最后就能得出相應的仿句。這當中既考查了學生對詞語的理解，考查了學生對時政的關注，也考查了學生的邏輯思維能力。

圖文轉(zhuǎn)換題，解題的關鍵在于讀懂框架圖內(nèi)容，也就考查了學生的形象思維能力。組織答案要做到遣詞準確、簡明、概況性強，造句條理清楚、富于變化、語氣通暢，也就考查了學生語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動的能力。

二、備考策略

認識全國卷高考語言文字運用題的命題思想和任務要求，是為了更好地導向教學和服務備考。針對2018年高考語言文字運用題的發(fā)展與變化，2019年的語言文字運用題需要怎樣備考呢？新課標在學習任務群4“語言積累、梳理與探究”中作的教學提示是：既有課內(nèi)活動，也應該有課外任務。

（一）立足課內(nèi)，扎實訓練

課堂是教學的主陣地。備考語言文字運用題，首先就應該抓住課堂這個主陣地，可以從以下三方面努力。

1.巧用課前三分鐘，扎實語言基本功。教師可以充分利用每天的課前三分鐘，對學生進行語言表達和思維能力的訓練。比如，可以抽問成語，看學生對成語的積累情況；抽問語言得體的詞語，反復喚醒學生對得體詞的記憶；可以精選當今社會熱點的材料，將之改編為語言文字運用題，啟發(fā)學生對社會事件的思考，引導學生發(fā)表自己的看法，訓練學生的思辨能力和語言表達能力。

2.課中落實考點，豐富題型訓練。教師應按照考綱，以專題推進，逐一落實語言文字運用的每個考點，引導學生了解語言知識，明確答題思路，掌握解題技巧。在題型訓練上，首先要立足常規(guī)題，加強?？键c、必考點和易錯點的復習，每個考點要講清講透，讓學生從訓練中找規(guī)律、找方法；其次要關注新題型、新變化，讓考生多見多做，這樣，學生在高考場上遇到新題型時就不會覺得陌生、感到慌亂；最后，要學會改編常規(guī)題型，通過變式訓練，讓學生舉一反三，真正掌握語言知識，學會運用語言。當然，教師也要注意知識點綜合化訓練。

3.課后整理歸納，強化自我構建。語言文字運用題的專題復習結束后，每張試卷評講完之后，教師應該引導學生歸納各種語用題所涉及的語言知識點、關鍵答題技巧、思想認識和情感體悟，將它們分類整理，自我構建，記錄在筆記本上。隨后，督促學生利用早自習、晚自習，強化記憶、背誦，消化理解，真正將語言知識和答題技巧內(nèi)化于心。比如，病句方面，教師可指導學生梳理六大病句類型，總結六大易錯詞，如關聯(lián)詞、介詞、否定詞、數(shù)量詞、兩面詞、并列詞，甚至一次次記下那些習慣性的重復詞，讀一讀，強化積累，鞏固消化。

（二）放眼課外，拓展積累

1.加強積累感悟，豐富語言知識。積累是語文學習最基本的方法，是做好語言表達題的重要基礎。應該怎樣積累呢？新課標強調(diào)“積累和梳理要有系統(tǒng)、有計劃，要有步驟地、持續(xù)地進行”“要有布置，有鼓勵和督促，持之以恒”。積累時，要善于從宏觀著眼，梳理各個板塊知識點，建構知識樹；又要從微觀著手，對易錯、易混淆字詞句多加整理。如對于成語的辨析，平時進行歸類整理，可以從用錯對象、望文生義、褒貶誤用、不合語境、敬謙錯位、多義成語進行積累?？记皩⒁郧白鲥e的、比較模糊的相關成語做重點記憶?？荚嚂r就能根據(jù)平時積累，調(diào)動相關儲備，巧用排除法，輕松地完成。

2.持續(xù)關注熱點，拓寬眼界視野。語言文字運用題，大多話題都和社會現(xiàn)實緊密相關，因此備考時要引導學生留心身邊發(fā)生的事，觀察、體悟日常生活，關注、思考熱點時事，關心國家形勢發(fā)展。引導學生多閱讀報刊，在課余時間多與同學交流時事熱點新聞。教師也應該定時給學生講述時事，分析熱點，從而提高學生解答文字運用題的能力。通過語言交際實踐，讓學得的知識進行遷移、運用，真正習得言語表達的途徑。

3.強化經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)自身語感。閱讀是培養(yǎng)語感的重要法門。盡管高三學習任務繁重，教師也應該引導學生大量閱讀課外書籍，特別是經(jīng)典篇目，既包含豐富的知識，又具有深厚的內(nèi)涵，更富于審美的情趣，對于學生語言建構與運用會有潛移默化的影響。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記，厚積薄發(fā)，應用起來才會左右逢源，得心應手，進而達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。

總之，語言文字運用題是檢測學生語言素養(yǎng)的重要手段。雖然每年題型命制難有定論，但是如果緊扣新課標要求，聚焦“語言建構與運用”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓好課內(nèi)外，相信能給學生注入一支強心針。提高學生的語言文字運用水平，語文教師任重而道遠！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]教育部考試中心.2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2017年.

[3]林坤，黃真金.高考語言運用素養(yǎng)考查發(fā)展狀況及改進策略[J].語文建設，2017.11：55—58.

[4]張開.回歸語言本體，重視語言運用——2017年高考語文試題評價[J].語文建設，2017.08：47—51.

[5]何傳躍，朱榮芳.濤聲可否依舊，客船如何搭乘——2018年高考“語言文字應用”命題趨勢預測[J].語文教學通訊，2018.04（A）：74—76