立足童話文本 構(gòu)建低段“語用型”課堂

陸苗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯y(tǒng)編本教材更是采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)：一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元；另一條線是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（“雙基”、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計中。由此可見，著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建“語用型”課堂已經(jīng)成為優(yōu)化生本教學(xué)的必經(jīng)之路。

筆者認(rèn)為“語用型”課堂不僅僅只是“語言文字運用”，而是人借助于語言形式的一種完整、豐富而又靈動的表現(xiàn)，是內(nèi)容與形式、精神與語言有機統(tǒng)一的美妙共舞。低年級的“語用型”課堂，應(yīng)在以識字寫字為重要目標(biāo)之下，樹立正確的文體意識和積極的語用觀，深入透徹地理解教材，讓“文體意識”和“積極的語用觀”在課堂中真正地得到體現(xiàn)。

本文筆者從低段童話教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以統(tǒng)編本教材二年級下冊《青蛙賣池塘》為例，從“關(guān)注文本特點，尋找‘語用獨特點”“層層突破‘反復(fù)”，建構(gòu)“‘語用型課堂”，嘗試運用反復(fù)，創(chuàng)編演繹童話實現(xiàn)文體意識與語用教學(xué)的有機融合，努力構(gòu)建第一學(xué)段“語用型”課堂。

一、直擊現(xiàn)狀分析，童話教學(xué)不“童”樣

童話作為深受兒童歡迎的一種文學(xué)體裁，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。從編排的情況來看，低段選文中，童話占了很大的比例，說明在學(xué)生的認(rèn)讀能力初步形成時期，童話對于提高學(xué)生認(rèn)讀能力，習(xí)得語言文字運用能力，培養(yǎng)閱讀興趣方面都有著極大的作用。

既然童話在教材編排上這么重視，那在現(xiàn)實的教學(xué)中一線老師們又是怎么教的呢？研究者對學(xué)校一二年級的語文老師做了一個有關(guān)童話教學(xué)的問卷調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果來看，第一學(xué)段的童話教學(xué)存在以下問題：

1.課堂教學(xué)文體意識薄弱。語文老師大都能關(guān)注童話這種文體，但在課堂教學(xué)中并沒有較強的文體意識，大部分老師即使意識到了童話、詩歌、散文等不同的文體，可并沒有關(guān)注文體來落實課堂教學(xué)。

2.教學(xué)模糊了童話的本真。很多老師在童話教學(xué)中忽略了童話的元素，沒有抓住童話特點展開教學(xué)，課堂上過分細(xì)致的分析，自以為扎實有效，有板有眼，其實失去了文體特征，澆滅了學(xué)生對于童話的熱情之火。

3.年段特點定位有失偏駁。一二年級的語文老師向來把識字寫字作為重點，這是對的。但，在識字寫字之外，一二年級課堂語用能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的落實也是必不可少的。傳統(tǒng)的低年級老師總把學(xué)生定位得過于低，認(rèn)為學(xué)生是無法在課堂上完成童話的演繹和創(chuàng)生的，甚至把這些視為“繡花枕頭”。

在直擊了這些現(xiàn)狀之后，我們該如何在第一學(xué)段的童話課堂上，上出童話味，構(gòu)建具有童話特色的“語用型”課堂呢？筆者以統(tǒng)編本教材二年級下冊《青蛙賣池塘》為例。

二、關(guān)注文體特征，尋找“語用”獨特點

從某種意義上來說，“教什么”比“怎么教”更重要。課堂上的“語用”學(xué)習(xí)想要走向深入。一是要讓“語用”成為課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)和內(nèi)容；二是“語用”內(nèi)容要具有學(xué)習(xí)價值，要合乎學(xué)生的年段特點、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)。教師要選擇最具本文“語用”學(xué)習(xí)價值的獨特之處。

《青蛙賣泥塘》是第七單元的第三篇課文，本單元以“改變”為主題，講了四篇引人入勝、有思維價值的童話故事，其中借助提示講故事是本單元的教學(xué)重點。

童話有三大特點：神奇的想象、豐富的情感和變化的情節(jié)?！肚嗤苜u泥塘》，是一篇擬人體童話，講的是青蛙根據(jù)小動物們指出的問題，通過種草、引水、栽樹、種花、修路等方法一次又一次地改造著爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方，最后，青蛙決定留在這個“好地方”，不再賣泥塘的故事。泥塘的幾次改變就是運用了“反復(fù)結(jié)構(gòu)”來表現(xiàn)青蛙通過不斷改變，勤勞創(chuàng)造美好的道理。

基于此，依據(jù)課標(biāo)的要求，筆者把本課的“語用”獨特點定位為“初步嘗試運用‘反復(fù)結(jié)構(gòu)，擴編童話”。

三、層層突破“反復(fù)”，建構(gòu)“語用型”課堂

在“教什么”得到保證的前提之下，我們就該探究“怎么教”這個問題了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程定性為“學(xué)習(xí)語言文字”，定位為“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。這就告訴我們，語文課程的最終目標(biāo)，不是為了培養(yǎng)會談?wù)摗治稣Z言的人，而更應(yīng)該是會使用、運用語言的人。

（一）復(fù)述故事，初步感知反復(fù)結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編本的教材，在二年級上冊的時候，學(xué)生已經(jīng)開始“借助提示，復(fù)述課文”了：《小蝌蚪找媽媽》要求“引導(dǎo)學(xué)生先按順序把圖片連起來，再借助圖片講故事”；《玲玲的畫》要求“引導(dǎo)學(xué)生用上‘得意、傷心、滿意這3個詞語，講講這個故事”；《大禹治水》要求“引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子，講講大禹治水的故事”。

筆者讓學(xué)生復(fù)述故事，進(jìn)一步落實“復(fù)述”這一語用訓(xùn)練，也為第二學(xué)段“復(fù)述敘事性作品的大意”進(jìn)一步打下堅實的基礎(chǔ)，同時在復(fù)述中，讓學(xué)生初步感知“反復(fù)結(jié)構(gòu)”。

課堂伊始，老師請孩子們回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說一說哪些動物給青蛙提出了建議？提出了什么建議？青蛙聽了后怎么做的？

青蛙吆喝著_____，小動物們來看泥塘，但是都______，小青蛙聽取了他們的意見，在泥塘四周______、______、______、______、______、______、______......最后______變成了一個“好地方”。

在學(xué)生回答之時，相機利用板書板貼，厘清童話主要內(nèi)容，直觀了解泥塘的變化。

（二）對比品讀，發(fā)現(xiàn)語言文字之妙

正所謂內(nèi)容人人得見，對整體文章表述的方式對大部分人來說，它的一個秘密。我們就是要有挑戰(zhàn)地解決文字背后的表達(dá)方式，而這也是語用的最核心部分。

1.品讀文本，對比中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)“反復(fù)”秘妙

課堂上，教師首先出示《蜘蛛開店》，感受蜘蛛買口罩-買圍巾-買襪子3個部分，故事情節(jié)類似，喚醒“反復(fù)”意識。再讓學(xué)生比較《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》在故事情節(jié)發(fā)展都是相似的。

通過對比閱讀，讓學(xué)生意識到反復(fù)結(jié)構(gòu)，是童話故事中常見的結(jié)構(gòu)。這樣互相關(guān)聯(lián)，情節(jié)相象的反復(fù)讓童話讀起來更加有滋有味。這也為學(xué)生創(chuàng)編童話情節(jié)進(jìn)一步打下了基礎(chǔ)。

2.品讀語言，對比中發(fā)現(xiàn)語言“表達(dá)”秘妙

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式品讀3-8自然段，找出兩次賣泥塘的異同點。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在語言表達(dá)上的奧秘。

一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了?！?/p>

一只野鴨飛來了?？戳丝茨嗵?，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了?！?/p>

根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相機引導(dǎo)在對話中，小動物在給建議的時候，都是先肯定泥塘的優(yōu)點，再提出建議。青蛙聽了小動物們的話后，是怎么做的呢？再次讓學(xué)生聚焦文本語言。

青蛙想，要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。

青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能賣出去了。于是他跑到周圍的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破開，一根一根接起來，把水引到泥塘里來。

同時在對比品讀中，關(guān)注作者通過一系列的動作寫出了青蛙如何改造泥塘的。這也為學(xué)生后期創(chuàng)編童話時的語言找到了依托。

（三）內(nèi)化語言，運用“反復(fù)”講好童話

童話，就是故事，是用來講的，不但要會講，還要講得有聲有色。“講”不等同于“背”，它是語言的內(nèi)化，是有獨特的方法和要求的。

1.教師示范，直面童話

低年級的學(xué)生其語言更多的是通過自然觀察和模仿得來的。加上學(xué)生具有“向師性”，教師無疑是學(xué)生最好的模仿對象。在本課教學(xué)時，一上課，我就讓學(xué)生聽我講故事。我邊講邊模仿文中小動物的動作、語氣和神情。學(xué)生們個個聽得有滋有味，表情隨著故事發(fā)展的情節(jié)變化而變化。

講好故事，讓學(xué)生來評一評老師講得怎么樣。

生：陸老師講得很吸引我們。

師：為什么會吸引你們呢？

生：因為老師有動作，還能模仿各種小動物的語氣。

師：老師講的是什么故事？

生：《青蛙賣泥塘》。

師：和我們語文書上的一樣嗎？

生：有些一樣，有些不一樣。

師：意思是一樣的，就是有時候沒有用書上的話。孩子們，我們講故事呀，就要這樣，只要意思不變，怎么講起來順就怎么講。

毫無疑問，教師的示范將學(xué)生帶入了童話美妙的意境之中，而且通過評一評，讓學(xué)生明白了講故事并不是“背課文”，要嘗試將文本上的語言內(nèi)化為自己的語言的意識再次植根于學(xué)生心中，為學(xué)生能“有模有樣”地講，甚至演故事做了鋪墊。

2.有效評價，小試牛刀

葉圣陶先生曾說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生‘學(xué)會，更要讓學(xué)生‘會學(xué)?！?/p>

在我給孩子們繪聲繪色地講了故事之后，我先引導(dǎo)學(xué)生聚焦青蛙賣泥塘?xí)r和老牛之間發(fā)生的一幕。讓學(xué)生在反復(fù)地模仿，同桌互講，同桌分角色講后，全班展示，然后抓住“講的故事有沒有吸引你？”讓學(xué)生從講故事時的內(nèi)容、語言和動作來進(jìn)行評價反饋。

學(xué)生都是天生的評論家。每次一組小朋友表演好，有著閃亮眼睛的“評論家們”總是能找到亮點，并能指出需要努力的方向。每一次的指出，都讓下一組的“講”更出色。

3.由扶到放，合作探究

在對之前青蛙與老牛之間的情節(jié)充分學(xué)習(xí)“講童話”之后，四人小組合作，角色分配好，出示合作單，模仿課文中的句式，想一想小動物誰會來，組長分配角色，他們會怎么說，怎么做，青蛙會怎么想，怎么做。

對于低年級學(xué)生而言，他們年齡小，認(rèn)知能力有限，雖然有很強的表達(dá)欲望和表演欲望，但講故事時易出現(xiàn)偏題、遺漏。為此，筆者設(shè)計了如下合作單，這為低年級學(xué)生搭設(shè)了合作探究的支架，也解決講故事時易出現(xiàn)偏題、遺漏的現(xiàn)象：

有了前面關(guān)注語言文字的特點之后，四人小組合作的時候，學(xué)生都能有模有樣地關(guān)注小動物來買泥塘?xí)r先說優(yōu)點，再給出建議的表達(dá)方式。同時也能將青蛙聽了建議后采取的行動具體到兩到三個動作進(jìn)行描述。

4.講而優(yōu)則演，嘗試演繹

主體教育認(rèn)為：“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點?！睘榇耍n堂上讓學(xué)生形式多樣的演，不僅氣氛活躍，而且又能提高教學(xué)效率。在四人小組合作之后，學(xué)生早已躍躍欲試，邀請四人小組上臺進(jìn)行童話的演繹。

學(xué)生戴上頭飾上臺演繹童話的時候，扮演青蛙的學(xué)生有模有樣地吆喝著，扮演小鳥的學(xué)生撲棱棱翅膀，“飛”了上來，邊“飛”邊說，投入極了。最厲害的“青蛙”聽了小動物的建議之后，邊說邊把小青蛙采取的行動表演了出來。

等一組小演員表演完后，觀眾們也很會評價“她表演時聲音很響亮?！薄八莩隽诵▲B的動作?！薄靶『偟穆曇羲憩F(xiàn)出來了。”……

角色效應(yīng)讓孩子們?nèi)硇牡剡M(jìn)入到了童話世界中。學(xué)生在演一演評一評中，不僅加深了對課文內(nèi)容、情感的體會，明白青蛙通過不斷改變，用勤勞的雙手創(chuàng)造一切美好事物的道理，而且發(fā)展了他們的語言，提高了表演能力。

（四）想象補白，運用“反復(fù)”創(chuàng)生童話

所謂創(chuàng)生，就是學(xué)生生命個體在感知、體悟文本之后，充分鏈接已有的生活實際經(jīng)驗，對文本的內(nèi)容進(jìn)行二度加工、創(chuàng)編的過程，這個過程對于深化學(xué)生的內(nèi)在感受和體驗理解，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望方面都起到很好的促進(jìn)作用。

1.細(xì)化情節(jié)，補充“空白”

《青蛙賣泥塘》中對于青蛙與老牛、青蛙與野鴨之間的情節(jié)是通過語言、動作進(jìn)行著重描寫的，而對于小鳥、蝴蝶、小猴子等其他動物都是一筆帶過的，這就是很好的創(chuàng)生點。學(xué)生根據(jù)之前的語言品讀，已經(jīng)窺見了表達(dá)的方法。

小鳥飛來了，看了看泥塘說：“這泥塘好是好，有草有水的。不過，要是再種幾棵樹就更好了。”

小鳥沒有買泥塘，飛走了。

青蛙想，要是在泥塘周圍種些樹，就能賣出去了。于是他跑到花鳥市場，買了幾棵小樹苗，扛回家，栽在了池塘的周圍。

蝴蝶飛來了，看了看泥塘說：“這泥塘好是好，有草有水還有樹。不過，要是再種些花就更好了。”

蝴蝶沒有買泥塘，飛走了。

青蛙想，要是在泥塘周圍種些花，就能賣出去了。于是他又跑到花鳥市場，買了一大包花籽，拿回家撒在池塘的周圍。

……

在這樣的情節(jié)補白中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，品嚼文句，抓住文本中“言有盡而意無窮”之處，讓學(xué)生在補白中習(xí)得文本語言的表達(dá)方式，并流露個性的獨特見解，在童心中去體驗文本，發(fā)展語言，升華情感。

2.大膽想象，續(xù)編童話

一堂課的結(jié)束，不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，在大語文觀之下，課堂教學(xué)的最終目的是將學(xué)生引向廣袤的生活之中，我們要將課內(nèi)延伸至課外，將童話進(jìn)行續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

《青蛙賣泥塘》的故事是以面對這么美的泥塘，青蛙不再打算賣泥塘作為結(jié)尾的。我讓學(xué)生課后嘗試?yán)m(xù)編，青蛙不再賣泥塘了，他自己在這美麗的泥塘住下了，那么又會發(fā)生什么有趣的故事呢？

生1：青蛙住在這么美麗的泥塘里。春天的時候，青蛙邀請老牛來品嘗美味的青草。夏天的時候，青蛙邀請野鴨在泥塘里盡情游泳。秋天的時候，青蛙邀請小兔子、小猴子一起來做落葉剪貼畫。冬天的時候，泥塘被白雪覆蓋住了，一切都很安靜，小動物們都躲進(jìn)了溫暖的家中。

生2：青蛙的泥塘現(xiàn)在已經(jīng)成了森林里最熱鬧的地方啦！白天，這里是老牛、野鴨、小兔的樂園。他們都在這里玩耍，玩累了在青草地上曬曬太陽，聊聊天。晚上，這里是螢火蟲、貓頭鷹和小蟲子們的天堂。螢火蟲提著小燈籠在花叢中飛來飛去。貓頭鷹在樹枝上安靜發(fā)呆。小蟲子們在草葉間快樂的歌唱。

……

學(xué)生取材于文本，又充分發(fā)揮了想象，大膽構(gòu)思，編出了合情合理又富有情趣的故事。并通過故事的續(xù)編，在提高學(xué)生的想象力和語言文字運用的能力的同時，讓學(xué)生浸潤在青蛙通過不斷改變，勤勞創(chuàng)造美好生活的道理之中。

總之，在當(dāng)下的語用教學(xué)中，教師要增強文體意識，關(guān)注文體，在循序漸進(jìn)、螺旋上升中落實語言文字的學(xué)習(xí)。針對不同的文體，教師可以采用不同的方法落實語用。在低年級語文教學(xué)中，教師既要考慮符合語言文字本身的規(guī)律，又要把握年段特點，還要考慮到學(xué)生的承受能力、情感和喜好等，重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，提升言語技能，構(gòu)建“語用型”課堂。

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