部編人教版初中語文“名著導(dǎo)讀”修訂建議

陳相元

部編本人教版義務(wù)教育教科書《語文》（七—九年級(jí)）的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí)（分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”與“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)成一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，這是新編初中語文教材的突出特點(diǎn)和創(chuàng)新之處，對(duì)于貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的初中語文課外閱讀總量不少于260萬字的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提高等，無疑具有重要意義。然而，仔細(xì)研讀“名著導(dǎo)讀”，似覺得有一點(diǎn)編寫遺憾，故筆者斗膽談點(diǎn)個(gè)人看法，僅供專家修訂教材時(shí)參考。

一、“名著導(dǎo)讀”編寫概況

部編本人教版初中語文“名著導(dǎo)讀”（七—九年級(jí)）總共安排了12部，具體的導(dǎo)讀篇目，在教材中分布的位置以及編寫文字的長度所占頁碼等情況見下表。

二、“名著導(dǎo)讀”編寫遺憾

1.體例缺乏統(tǒng)一性

縱觀部編本人教版義務(wù)教育教科書《語文》（七—九年級(jí)）的“名著導(dǎo)讀”，我們可以約略知道其編寫體例：首先在左側(cè)配印作品封面照片，或作者肖像，或作者拍攝的書中人物肖像，或書中插圖等，右側(cè)選錄兩則對(duì)作品的評(píng)價(jià)語，或作者的創(chuàng)作談等；其次進(jìn)行作品介紹，包括作者介紹；再次是“讀書方法指導(dǎo)”；而后依次是“專題探究”、“精彩選篇”和“自主閱讀推薦”等。如果初中語文三個(gè)年級(jí)6冊(cè)語文教材的“名著導(dǎo)讀”都是按照上述的編寫體例來編寫，那么也就沒有問題了?？蛇z憾的是，初中語文6冊(cè)教材“名著導(dǎo)讀”的編寫體例卻不夠規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。一是“名著導(dǎo)讀”12部中，11部均在開首左側(cè)配印作品封面照片，或作者肖像，或作者拍攝的書中人物肖像，或書中插圖等，而唯獨(dú)九年級(jí)上冊(cè)《〈艾青詩選〉：如何讀詩》1部的編寫卻沒有配?。欢恰懊鴮?dǎo)讀”12部中，七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)4部，均編寫有“精彩選篇”，而八年級(jí)上冊(cè)2部、八年級(jí)下冊(cè)2部、九年級(jí)上冊(cè)2部和九年級(jí)下冊(cè)2部等共計(jì)8部，其編寫卻都沒有“精彩選篇”；三是“名著導(dǎo)讀”12部中，編寫的文字長度長短懸殊較大。一般說來，“名著導(dǎo)讀”編寫的文字長度宜大體相同或相近，而從教材實(shí)際情況看，編寫最多的占8個(gè)頁碼，如七年級(jí)上冊(cè)《〈西游記〉：精讀和跳讀》，而編寫最少的僅占4個(gè)頁碼，如八年級(jí)上冊(cè)《〈昆蟲記〉：科普作品的閱讀》，八年級(jí)下冊(cè)《〈傅雷家書〉：選擇性閱讀》。最多和最少之間相差4個(gè)頁碼，懸殊有點(diǎn)過大，而造成頁碼過少的主要原因則是缺少“精彩選篇”。

2.撰寫存有隨意性

首先看“名著導(dǎo)讀”的課題編寫。由上表統(tǒng)計(jì)可知，“名著導(dǎo)讀”課題一般由兩個(gè)部分組成，即前一部分是某部作品名稱，后一部分是某種讀書方法或某一類書籍的閱讀策略，前者如《〈西游記〉：精讀和跳讀》，后者如《〈紅星照耀中國〉：紀(jì)實(shí)作品的閱讀》等，然而，七年級(jí)上冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”《〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》，這個(gè)題目就值得推敲。文題后半部分“消除與經(jīng)典的隔膜”，似乎既不屬于某種讀書方法，也不屬于某一類書籍的閱讀策略，聯(lián)系整個(gè)初中學(xué)段語文教材“名著導(dǎo)讀”擬定的題目，這篇課文題目的擬定給人極不協(xié)調(diào)之感；再說，“消除與經(jīng)典的隔膜”似乎作為其他作品后半部分標(biāo)題也可以，因?yàn)椋骸冻ㄏκ啊肥恰敖?jīng)典”，那么，《西游記》《水滸傳》等作品就不是“經(jīng)典”？學(xué)生閱讀起來就沒有“隔膜”？這樣看來，擬題又缺乏獨(dú)特性。

其次看行文編寫情況。七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”《〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》一課，文中關(guān)于“讀書方法指導(dǎo)”的編寫，共有五段，第一段為總寫，后面四段分別為：“讀經(jīng)典作品，會(huì)豐富我們的人生感受和經(jīng)驗(yàn)”“讀經(jīng)典作品，可以幫助我們思考許多人生問題”“讀經(jīng)典作品，更有利于文化積累，讓自己的思想與大師們聯(lián)網(wǎng)接軌”“經(jīng)典是人類智慧的結(jié)晶，閱讀經(jīng)典可以涵養(yǎng)情性，啟迪人生”，這哪里是在闡述“讀書方法指導(dǎo)”，分明是在闡述閱讀經(jīng)典作品的意義、好處或作用，給人以文不對(duì)題之感。導(dǎo)致這個(gè)編寫結(jié)果，恐怕與該篇課文擬定的后半部分標(biāo)題（“消除與經(jīng)典的隔膜”）欠妥有關(guān)。

3.編排缺乏針對(duì)性

部編本人教版義務(wù)教育教科書《語文》（七—九年級(jí)）的“名著導(dǎo)讀”，每冊(cè)安排2課，一般安排在每冊(cè)教材的第三、六單元（八年級(jí)上冊(cè)安排在第三、五單元，九年級(jí)上冊(cè)安排在第一、六單元），6冊(cè)書總共12課，每一課“名著導(dǎo)讀”又“自主閱讀推薦”2部作品，為一拖二。這樣安排乍看似乎是科學(xué)的合理的，然而聯(lián)系當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)一想，似乎又脫離教學(xué)實(shí)際，編排針對(duì)性不強(qiáng)。教材編寫意圖分明是要求學(xué)生在各個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束前完成這些閱讀任務(wù)，而我們的語文教師和學(xué)生都必須面臨著每學(xué)期的期末考試和最后的語文中考這個(gè)教學(xué)實(shí)際。這樣就有三個(gè)問題需要思考：一是如果上完每一冊(cè)第6單元再來上“名著導(dǎo)讀”，學(xué)生要復(fù)習(xí)迎接期末考試，“一拖二”作品的閱讀時(shí)間是否能夠得到保證？二是九年級(jí)，尤其是九年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生和教師的主要精力是系統(tǒng)復(fù)習(xí)，迎接中考，這樣安排在九年級(jí)的“名著導(dǎo)讀”，包括“自主閱讀推薦”的2部作品，是否會(huì)形同虛設(shè)？三是如何解決教材編寫的理想化和語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性明顯存在著脫節(jié)和矛盾的問題？

三、“名著導(dǎo)讀”修訂建議

針對(duì)上述部編本人教版義務(wù)教育教科書《語文》（七—九年級(jí)）“名著導(dǎo)讀”編寫存在的遺憾或瑕疵，筆者提出如下修訂建議。

1.統(tǒng)一體例，規(guī)范編寫

總體上來說，部編本人教版義務(wù)教育教科書《語文》（七—九年級(jí)）“名著導(dǎo)讀”的編寫體例應(yīng)該是不錯(cuò)的，需要的是局部修訂和完善。首先編寫要素要齊全和統(tǒng)一。建議將八年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)和九年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)等8課“名著導(dǎo)讀”所缺的“精讀選篇”補(bǔ)充上，既給師生使用教科書提供方便，又保持編寫體例一致。其次編寫文字長度要大體相同或相近。根據(jù)目前教材編寫實(shí)際情況，建議“名著導(dǎo)讀”編寫文字長度占印刷紙張6—8個(gè)頁碼為宜。再次，九年級(jí)上冊(cè)《〈艾青詩選〉：如何讀詩》開首左側(cè)配印上作品封面照片，或作者肖像等。

2.科學(xué)擬題，認(rèn)真撰寫

根據(jù)“名著導(dǎo)讀”課題為“作品名稱+某種讀書方法或某一類讀書策略”的編寫體例，我們建議將七年級(jí)上冊(cè)“《〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》”的課題，修訂為“《〈朝花夕拾〉：回憶性散文的閱讀》”或“《〈朝花夕拾〉：散文的閱讀》《〈朝花夕拾〉：如何讀回憶性的散文》《〈朝花夕拾〉：如何讀散文》”，這樣不僅使“名著導(dǎo)讀”課題編寫體例保持統(tǒng)一，而且擬題也更加具有獨(dú)特性；同時(shí)，根據(jù)重新修訂的“《〈朝花夕拾〉：回憶性散文的閱讀》”或“《〈朝花夕拾〉：散文的閱讀》《〈朝花夕拾〉：如何讀回憶性的散文》《〈朝花夕拾〉：如何讀散文》”的題目，將該課“讀書方法指導(dǎo)”子欄目進(jìn)行重新撰寫，以求文題吻合，給學(xué)生以切實(shí)的讀書方法指導(dǎo)。

3.結(jié)合實(shí)際，合理安排

我們知道，我國任何基礎(chǔ)教育課程改革和中考與高考改革，都不能脫離我國基礎(chǔ)教育的國情和實(shí)際，一旦脫離了我國基礎(chǔ)教育的國情和實(shí)際，都是注定不能夠取得圓滿成功的，教科書的編寫也是這樣。關(guān)于初中語文“名著導(dǎo)讀”的編寫和安排，也應(yīng)緊密聯(lián)系我國目前初中語文教育教學(xué)的實(shí)際，尤其是師生必須面臨的期末考試和中考的教育實(shí)際。因此，我們建議：初中語文“名著導(dǎo)讀”，可三年總體規(guī)劃、兩年安排實(shí)施，即初中三年的“名著導(dǎo)讀”任務(wù)共計(jì)12課，安排在初一、初二兩個(gè)學(xué)年（初三學(xué)年不安排），每學(xué)年安排6課，每學(xué)期的3課可分別安排在每冊(cè)書的第一、三、五單元。這樣，既可以保證學(xué)生初中三年的課外閱讀任務(wù)的完成，又可以兼顧師生每學(xué)期的期末考試和最后一年中考的教育實(shí)際。

總之，部編本人教版義務(wù)教育教科書《語文》（七—九年級(jí)）的“名著導(dǎo)讀”，對(duì)于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義，然而，其編寫遺憾或瑕疵，應(yīng)引起編寫專家重視并加以修訂和完善。

[本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“縣域整體推進(jìn)初中語文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：jk17028]